對話式評價在初中英語口語教學中的應用策略

【摘要】口語教學在初中英語占據重要地位，本文從口語教學評價方式入手，引入對話式評價，來增進學生口語練習與表達意識。同時，作為一種評價方式，還要從學情分析，因材施評，強調學生自主意識，激趣鼓勵，突出對話評價時機選擇，活躍口語課堂氛圍。

【關鍵詞】初中英語；口語教學；對話式評價

【作者簡介】蔣鑫，江蘇省常州市金壇區第三中學。

素質教育對初中英語而言，更加強調英語語言的工具性，突出學生語言綜合應用能力的提升。口語教學一直是初中英語教學的弱勢環節，很多學生不愛說英語，擔心說錯，害怕發音不準確而被嘲笑，喪失了對英語口語表達的意識，導致口語訓練參與度不足，對話交際課堂沉悶。引入對話式評價激勵手段，教師要激活口語訓練課堂，扭轉口語教學的尷尬局面。

一、立足初中生英語學情，因材施評

對話式評價在口語教學中的應用，關鍵要激發學生的口語意識，不同學生在口語表達能力上存在差異，教師在評價時，要了解學生實際。在平時要多與學生交流，觀察和訪談，了解學生口語發展情況。同時，在口語教學上，可以在每節課堂前五分鐘，設置英語口語展示環節，讓學生輪流用英語表達。接著，對學生口語能力進行分層，口語表達能力較弱的學生，在進行口語展示時，如果不理想，不能過低評價或打擊他們的積極性，而是要給予他們更多的“說”的機會。對于口語能力較強的學生，在展示中可以適當增加更高要求，激發學習潛能。每個學生的對話式評價，要貼近學生身心發展實際，謹慎選擇評價語言。在口語表達基礎差的學生群體中，他們往往缺失的英語表達的自信心，我們通常在口語評價中，多給予誠懇而夸張的表揚，讓他們增進口語表達信心。對話式評價在實施中，要注意“激勵、提高、再激勵、再提高”漸進式節奏，以學生口語表達能力發展過程為基礎，不能過早下結論，而是要不斷深入對話交流，優化評價語言的針對性，激發學生的口語熱情。如在課堂上針對不同學生層次的評價，對A層學生評價時，用“Perfect/Excellet/Super/Wonderful”等；對B層學生評價時，用“Very good/well done”；對C層學生評價時，用“Its OK/Come on/Nice/Good try/It could be better”等。

二、評價語言要溫和，能夠激勵學生

對話式評價在口語教學中的應用，需要拉近師生間的心理距離，教師要尊重學生的自主意識，用溫馨的語言平等與學生交流。同時在評價時，要多鼓勵，少批評。口語交際本身是相互認同的過程，要將注意力集中于對話內容上，即便是出現語法錯誤、用詞不當、邏輯不清晰等狀況，也要體諒學生，及時給予“Good”評價，增進學生的表達勇氣。在課堂口語練習中，學生犯錯是常見的，教師不能苛責學生，而是要“Never mind”，“I think you can do it better next time”。對于口語表達很出色的學生，教師可以評價“Good job！”“I couldnt believe my ears”“Well done！”。對于口語對話中表現不理想的學生，教師可以評價“More practice may help you do better”，“It would be perfect if you speak loudly”，“You will get a good result if you try your best”，“I suggest that you practice more after class”。這些簡單、質樸、溫馨的對話式評價語言，能夠讓學生感受到口語表達的信心，能夠感受到教師對自己的體諒和關照，能夠更好的營造良好的師生對話氛圍。當然，在對話式評價中，并非對學生的口語表現一味順承和表揚，在面對學生的不足時，教師也要敢于批評。只不過，面對批評，更多的是通過言外之意，在尊重學生的自尊心同時，給予學生更多、更高的期望，這種將期望作為“批評”的評價方式，也會讓學生增進自知，提高口語表達的自覺意識。

三、找準恰當的對話時機，活躍氛圍

在英語口語教學中，通常教師需要面臨諸多教學任務，如何在對話交流中，提高對話式評價效率？就需要教師能夠把握對話時機，讓課堂對話教學充滿智慧。在對話式評價中，對話的雙方以師生為主，教師自身要避免口語“話語霸權”問題，給予學生更多的自主發言的機會。同時，要在面對學生口語差錯時，能夠合理、自然、妥當的糾錯。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的。”可見，英語口語教學，不能不讓學生犯錯，教師更不能對學生挑錯，避免學生在口語表達上因擔心出錯而畏首畏尾。教師要改變過去對學生的管制觀念，以發展的眼光，來審視和對待學生的不足，多關注學生的閃光點和進步，并盡力給予正面鼓勵與贊揚。教師只有清楚地了解學生的優點和不足，才能更好的發現對話式評價的時機，從關注學生內心、展開真正的平等對話評價。

總之，對話式評價在口語課堂教學中的應用，還有把握幾點要求：一是要注重對學生口語自覺性的激發，特別是利用積極評價，增進學生口語表達信心，拉近師生互動交流意識。二是要教師避免口語“霸權”問題，教師要多傾聽學生的心聲，以商量、婉轉地語氣來指出學生不足，而非苛責學生；三是要善于發現學生的進步，在指出學生存在明顯的口語錯誤時，還要表揚在其他方面哪怕是一點點的進步，讓學生走出口語尷尬。

參考文獻：

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