中外高校課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新探討

【摘要】我國高校課堂教學(xué)模式于外國存在巨大差異。本文探討了中外高校課堂教學(xué)模式的差異，在中外教學(xué)差異的比對基礎(chǔ)上提出高校教學(xué)改革的目標(biāo)和重點(diǎn)，力求為高校課堂有效開展提供智力支持。

【關(guān)鍵詞】中外對比；高校課堂；教學(xué)模式改革

【作者簡介】李枘洺（1985.05-），女，本科，漢族，廣東信宜人，廣州工商學(xué)院。

一、探究式教學(xué)模式

國外特別是西方國家的高校課程教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考和發(fā)散性思維，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)模式。國外教學(xué)講求層層遞進(jìn)、逐漸深入，探究式教學(xué)模式非常普遍，而我國高校普遍缺乏探究式教學(xué)，也沒有相對成功的教學(xué)范式。現(xiàn)在高校教學(xué)不斷得到深入的開展，其教學(xué)質(zhì)量的好壞也成為很多人關(guān)心的問題。現(xiàn)有高校教學(xué)多為照本宣科的素質(zhì)教育，強(qiáng)化知識記憶，但是教學(xué)更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、如何更加有效率的進(jìn)行教育，這也成為教育界急需解決的問題。在現(xiàn)有高校課堂教育教學(xué)中，傳統(tǒng)方式的教學(xué)已經(jīng)不能充分適應(yīng)時(shí)代的需要和學(xué)生的需求。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的缺陷。將探究式教學(xué)融入于高校生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中，可以很好地的幫助我們高校生進(jìn)一步的發(fā)展以及成長，提升高校生們探究水平，提升文化素養(yǎng)和知識面，而在具體的針對高校生的教育教學(xué)活動中，這些過程常常在課堂中有不錯(cuò)的參考價(jià)值。我們可以借鑒國外探究式教學(xué)模式，開展有效的探究教學(xué)，可以采用問題式探究和研究式探究模式。問題式探究是在學(xué)生之間形成合作、實(shí)現(xiàn)探究目的，簡單點(diǎn)說，就是就是經(jīng)常用在課堂教育教學(xué)中的課堂討論。問題式探究在具體運(yùn)用過程中往往會有五步：第一，依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)特定情境，進(jìn)而在情境中提出相應(yīng)的問題；第二，確定問題的關(guān)鍵與困難之處，對既定問題進(jìn)行分組思考；第三，經(jīng)過搜集與閱讀相關(guān)材料，對已有的疑問進(jìn)行合理的推敲與論證；第四，針對問題，集體展開廣泛的討論，并形成答案；第五，進(jìn)行基礎(chǔ)評價(jià)與進(jìn)一步總結(jié)。研究式探究方式是把學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行合作探究。此探究方式往往是要求學(xué)生充分使用空閑時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識的交流與探討。組內(nèi)人數(shù)不可過多，四到六個(gè)人最佳。研究式探究一般來說有以下步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，廣泛查閱相關(guān)資料，每個(gè)人獨(dú)立完成其中一部分工作或一個(gè)環(huán)節(jié)。第二步，小組內(nèi)合作，篩選資料、整合資料，在課堂中集中展示。

二、心育與德育工作

國外特別是西方國家的高校課程教學(xué)即注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，更重視學(xué)生的心育與德育。不片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的提升，而是注重專業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人素養(yǎng)齊頭并進(jìn)。而我國的教育太多的將重心放在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的人才方面，忽視學(xué)生心育與德育工作。一方面，不少大學(xué)生出現(xiàn)心理問題，跳樓的事情也屢有發(fā)生。另一方面，我們高校也培養(yǎng)出一批有才無德的人，危害社會。我們必須強(qiáng)化心育與德育工作。大學(xué)生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣十分重要的時(shí)期，同時(shí)也是容易養(yǎng)成不好習(xí)慣的時(shí)間點(diǎn)。作為大學(xué)的老師，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合大學(xué)生在這個(gè)年齡段的心理特征和思想活動特征提升我們大學(xué)生的綜合素質(zhì)。滲透式心理教育作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對大學(xué)生的德育與心育教育的結(jié)合，是一種整合式的教學(xué)模式。滲透式心理健康教育注重剖析學(xué)生心理，以抓住我們大學(xué)生的心理為主線，思想道德教育、心理將康教學(xué)與的日常班級管理工作相結(jié)合，共同幫助學(xué)生塑造精神品質(zhì)和健康心理，更進(jìn)一步的從學(xué)習(xí)能力以及道德素質(zhì)兩方面提升教育模式。在大學(xué)日常的教育工作中，教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織本班級所有教育教學(xué)工作的合理開展，對于大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中、心理活動中、日常生活中的問題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，采取與之相應(yīng)的有效、合理由可實(shí)施的措施及方法解決學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中、心理活動中、日常生活中的問題，在各個(gè)方面為我們的學(xué)生排憂解難，以學(xué)生為本，為我們的學(xué)生全心全意服務(wù)，在一定的范圍內(nèi)可以增進(jìn)學(xué)生對老師的感情、拉近兩者之間的距離，增加大學(xué)生對老師的信任。大學(xué)生對老師的信任也反過來為老師在班級有效組織集體的心理健康教育提供了有利條件。老師與其他課程的教師不同，其他科目的教師往往承擔(dān)好幾個(gè)班級的教學(xué)工作，而老師往往是只擔(dān)任某一個(gè)班級的教學(xué)工作或某一課程的教學(xué)任務(wù)，這種老師與其他課程的教師差異意味著老師可以投入更多的時(shí)間、精力去和大學(xué)生接觸、認(rèn)識，加深對學(xué)生了解。老師通過觀察學(xué)生們的言行便可以洞察到自己學(xué)生的心理狀態(tài)，即使加強(qiáng)溝通，通過溝通了解該學(xué)生的心理狀態(tài)和心理問題，采取有效方式給予及時(shí)的指導(dǎo)。除此之外，在日常管理中，老師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過溝通可以更加全面的了解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性特征、個(gè)人能力及優(yōu)勢、家庭狀況和其他情況等等，這些工作又推動了育人工作的開展。在此背景下，老師基于對學(xué)生各方面的了解因材施教，根據(jù)每一個(gè)大學(xué)生的不同特征和能力實(shí)施不同的教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價(jià)值，引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

本文探討了中外高校課堂教學(xué)模式的差異，在中外教學(xué)差異的比對基礎(chǔ)上提出高校教學(xué)改革的目標(biāo)和重點(diǎn)。本文認(rèn)為中外高校課堂教學(xué)模式的差異存在于探究式教學(xué)模式、心育與德育工作兩個(gè)方面。我們需要將探究式教學(xué)融入于高校生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中，強(qiáng)化心育與德育工作。

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