從“學語用”走向“用語文”

陳云云

《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊中一篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。在“用中學”理念的指導下，我把《秦兵馬俑》第一課時教學過程設計成四個學習活動，保證各個層次的學生都動起來，保證所有學生都站在課堂的正中央。

一、運用預習單促自主掌握雙基

大屏幕出示預習單，交流第二題的完成情況。

生1：“俑”的意思是古代用于陪葬的木制或陶制的偶人。生2：兵馬俑的意思是古代用于陪葬的陶土制作的士兵和馬。生3：秦兵馬俑是指為秦始皇陪葬用的，制作成軍隊官兵和戰馬模樣的陶俑。

師（出示預習單中含有多音字的詞）：你能正確選擇這些多音字的讀音嗎？

學生為“所向披靡、相間、戰車千乘、著短甲”中加點字選擇正確的讀音，隨時正音。

師（出示預習單中含有生字的詞，指名讀后）：這里有一個字，最簡單，卻也最容易寫錯，大家猜是哪個字？生（齊）：戈。師（出示PPT，內容為“戈”字形的演變）：戈是短柄兵器，演變以后，這一橫是刀刃，一撇原本是一只手抓著刀柄。（指導寫“戈”，生描紅。）師：追本溯源，能讓我們更準確地掌握字形。

師（出示預習單第三項）：課文是從哪幾個方面介紹兵馬俑的？生：一方面寫兵馬俑規模宏大，一方面寫兵馬俑類型眾多、個性鮮明。師：你是怎么知道課文是從這兩個方面介紹兵馬俑的呢？生：課文第三小節這樣寫“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”。師：第三小節在文中起到了什么作用？生：過渡，承上啟下。師：抓住過渡段，能很快幫我們理清課文條理。

二、在朗讀活動中感悟文本語言

師：接下來我們共同參與這樣一個學習活動：讀出各種類型的兵馬俑的鮮明個性。請大家選擇自己最喜歡的一種俑，練習朗讀，讀出他的個性鮮明。在朗讀之前，我想問問同學們，怎樣才能幫助你讀出這眾多類型的兵馬俑的個性鮮明呢？生1：頭腦里要有畫面。生2：還可以圈畫出關鍵詞。師：很好，就請大家用上自己的方式，練習朗讀吧。（學生練習朗讀。）

師：接下來，請同學們在四人小組里練習朗讀，讀得好的地方，組里的同學要及時表揚，讀得還不到位的地方，請大家幫幫他。（學生四人小組練習朗讀。）

師：（出示“將軍俑”的片段，指名學生朗讀）大家覺得他有沒有將將軍俑的個性讀出來？生：我覺得他還沒有完全展現出將軍俑的個性來。師：你覺得他哪里還可以再努力一些？生：我覺得他還可以讀得再威武和神態自若一些。（再請兩位同學來讀，但讀得都一般。）

師：看來，我得拿出殺手锏來了，同學們看看這段話，作者哪類詞語用得特別多？生：四字詞語。師：好，我這樣改一下，大家讀讀看，體會體會。（課件出示語段一：將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。語段二：將軍俑身材很魁梧，頭上戴著金冠，后背上披著鎧甲，手里握了一把寶劍，昂首挺胸地站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是經常在戰場上帶兵打仗的高級將領。）

生1（自由朗讀后）：我覺得上面的讀起來特別干脆。生2：我覺得下面的文字讀起來也挺好的，但好像沒有那么威武。生3：對，上面的四字詞語連四字詞語，讀起來，就覺得將軍俑特別威風，特別帥氣。師：是的，四字詞語有獨特的力量與節奏的美，顯出了將軍俑的威武氣勢。老師想讀一讀了。（師范讀后，指名學生讀，學生讀得入情入境。）

師：這樣的語言魅力，同樣顯現在對其他俑的描寫上。我請兩位同學讀讀武士俑和騎兵俑，看看能不能讀出他們鮮明的個性來。（指名兩位學生讀）師：我請你們把這兩種俑放在一起讀，你有沒有發現有什么特別之處？（學生很茫然。）

師：我再請一組同學來讀一讀，其他同學思考。生：都寫了穿著打扮，都寫了他們拿的武器。師：那都是寫穿著，可是大家有什么發現？都是寫拿武器，大家有什么發現？為什么不一樣？（PPT出示并著重顯示部分有區別的詞語。）

生1：看出來了，都是寫穿著，可是武士俑用的是“穿著、套著、蹬著”，騎兵俑用的是“著”。生2：都是寫拿武器，可是寫武士俑用的是兩個字，寫騎兵俑用的是一個字。

師：對，作者用詞富于變化，充滿節奏。描寫騎兵俑穿著用一個字，更顯出其驍勇善戰、剽悍干練；而描寫武士俑用兩個字，更顯得端莊威武、軍容整肅。再請一組同學讀一讀，讀出其中的變化及人物的不同特點。

三、當導游介紹兵馬俑

師：現在，你們都化身秦始皇兵馬俑的導游了，你能講出兵馬俑的類型眾多、個性鮮明嗎？每個四人小組就是一個導游團隊，每組選擇一種或幾種兵馬俑進行介紹。介紹時可以加上動作，也可以表演。（生練習，各小組同學全情投入。練習完畢后，請兩小組學生上臺介紹。）

四、在仿寫活動中掌握“寫實+聯想”

（出示第10小節 ）師：第10小節有個省略號，大家發現了嗎？你能補充一兩句嗎？這小節語言非常有特點，在運用中，我相信大家會很有收獲。（生仿寫后交流。）生1：有的屏息凝神，面容莊重，好像時刻在警惕前方敵情，暗下決不打敗仗的決心。生2：有的摩拳擦掌，整裝待發，好像隨時準備上馬沖殺。師：可是我剛才看到有人寫“有的眉頭緊鎖，神態嚴肅，嘴巴也緊緊閉著”這樣的句子，可以嗎？生1：不行，連在第10小節后，讀起來不舒服。生2：我發現他沒有用上“好像”。師：是的，在運用中，大家一定會有一個驚人的發現，這個發現也是這小節最大的特點，前半句和后半句有什么不一樣？誰來說說看。生：我發現前半句都是寫兵馬俑的樣子，后半句都是說兵馬俑好像在干什么。

師：這就是“寫實加聯想”的方法，我來讀寫實部分，你們讀聯想部分，我們來感受一下。師：其實，4～9小節也大量運用這樣的方法，請大家默讀4～9小節，用波浪線畫出聯想部分。（生畫句子，交流朗讀。）

【反思自評】

本課一共設計了四個學習活動支撐整個教學。第一個學習活動——檢查預習單，鼓勵學生主動學習生字詞，掌握字音字形，作為高年段的學生有主動把握文章大意的意識。而第二個和第三個學習活動——讀出兵馬俑的個性鮮明和講出兵馬俑的個性鮮明，前后承接，學生朗讀語言，感受語言，積累語言。在朗讀中學會朗讀，在用語言講述中學會講述，內化語言。值得一提的是第四個學習活動——寫出兵馬俑的個性鮮明。“有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏…… ”這段話運用了“寫實加聯想”的方式，特點鮮明。但我沒有引導學生分析作者的寫作方法，而是讓學生先“用”（仿寫）起來，在“用”中發現，學生雖不能說出這樣的寫作手法，但其實是會用這樣的寫作手法去仿寫的。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區實驗小學）

責任編輯：肖佳曉

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