協(xié)同育人的“忌”與“宜”

蔣紅斌

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)生的成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)三者協(xié)力的結(jié)果：家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵和主導(dǎo)，社會(huì)教育是家庭教育和學(xué)校教育的延伸。為了更好地形成教育合力，我們必須有所為、有所不為。

第一，忌責(zé)任轉(zhuǎn)嫁，宜各司其職，分工協(xié)作。學(xué)生的成長(zhǎng)不是任何單方面影響的結(jié)果，家庭、學(xué)校和社會(huì)中的每一位施教者都在不斷轉(zhuǎn)換著教育權(quán)，這就給教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁埋下了“合理”的借口。似乎只要學(xué)生在自己手上不發(fā)生重大偏失，就不用承擔(dān)教育失誤的責(zé)任。于是，便出現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社會(huì)各自為政、一旦出現(xiàn)問(wèn)題相互指責(zé)的現(xiàn)象。這種責(zé)任推諉，甚至轉(zhuǎn)嫁，直接導(dǎo)致教育力量的抵損，極不利于學(xué)生的發(fā)展。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，三者必須明晰自己的職責(zé)，各司其職，分工協(xié)作，共同承擔(dān)教育責(zé)任。

第二，忌利益尋租，宜以生為本，有效配合。教育本應(yīng)是以生為本的公益性事業(yè)，可一旦和利益掛鉤，便變了味。有的學(xué)校利用職務(wù)之便，將利益之手伸向家長(zhǎng)，變相補(bǔ)課，利用家長(zhǎng)資源行方便之事，家長(zhǎng)卻有怨不敢言；社會(huì)上的一些機(jī)構(gòu)，特別是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，打著教育的幌子，謀取利益；家長(zhǎng)則一心望子成龍，滿腹無(wú)奈。如此，本應(yīng)“為本”的學(xué)生成了獲利的工具，本應(yīng)協(xié)同育人的家庭、學(xué)校和社會(huì)，也為了各自利益各行其是。這些都極不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，為了營(yíng)造良好的教育環(huán)境，家庭、學(xué)校和社會(huì)都要正確對(duì)待教育的外在利益與內(nèi)在價(jià)值，以生為本，有效配合。

第三，忌價(jià)值短視，宜放大格局，良性對(duì)接。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育效果具有延時(shí)性，教育目標(biāo)也須具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。但是，一些人容易價(jià)值短視，著眼于眼前利益，上述責(zé)任轉(zhuǎn)嫁、利益尋租就是典型的表現(xiàn)。不僅如此，因?yàn)閮r(jià)值短視，一些有益的學(xué)校教育改革舉措，往往難以得到家長(zhǎng)和社會(huì)的支持；一些來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的正確呼聲，也可能得不到學(xué)校的重視。這種不和諧的局面，極不利于立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的落實(shí)。“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，家庭、學(xué)校、社會(huì)都必須明晰促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值定位，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，良性對(duì)接，形成合力。

第四，忌消極教育，宜整合力量，積極育人。現(xiàn)實(shí)中，人們更多地關(guān)注學(xué)生的不足，形成重視問(wèn)題矯正、忽視正面引導(dǎo)的消極教育取向，如家校聯(lián)系時(shí)各種告狀、抱怨屢見(jiàn)不鮮，一旦孩子有過(guò)錯(cuò)，家庭、學(xué)校和社會(huì)便相互抱怨、譴責(zé)。學(xué)生幾乎成了“過(guò)街老鼠”，誰(shuí)都可以批評(píng)、指責(zé)。這種教育除了惡化家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)接受教育產(chǎn)生恐懼和厭惡之外，毫無(wú)價(jià)值。為了協(xié)同育人，家庭、學(xué)校和社會(huì)都需要改變教育范式，尊重學(xué)生，正面引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，起到主導(dǎo)作用，家庭全力配合，社會(huì)積極協(xié)同，共同完成教育事業(yè)。