學情分析為課程實施插上雙翼

/ 北京科技大學附屬中學

隨著課程改革的不斷深入，課程體系建構的日益改進，學校為更好地踐行人本理念，落實學科育人，提高學生的核心素養，促進學生全面而有個性地發展，將學情分析作為課程建設和實施的重要環節。

學校利用AAT（學習適應性測試）方法，對學習熱情、學習方法、思維方法、身心健康等在內的12個學習因素進行評分。根據每個測量項目的標準分和測量等級（共5級），得出“定量”分析的數據。同時，學科教師和班主任還對每一位學生從作業落實、課堂表現、單元測試等維度對學生進行學情“定性”分析。

2.7%的學生能自主學習，可歸類為“學習的路上自己走”；19.81%的學生在老師的示范、指導、講解說明下，能自覺學習，完成任務，可歸類為“學習的路上跟著走”；59.3%的學生學習習慣上或多或少有缺陷，但經過引導和調整后還是能在學習上有更好發展，可歸類為“學習路上陪伴著走”。這部分學生是關注的主體，他們更需要愛的呵護和陪伴，需要溫馨的提醒和督促。因此，在課程建設和實施過程中，要注重優化教學策略，創設教學情境，學科融合要適切，貫通學習要合理銜接，激發學生學習的動機，在課堂教學中掌握適當速度，穩步落實學科核心素養，帶動學生整體的全面發展。

基于上述學情的綜合分析，學校采取了系列有序的課程實施策略，確保核心素養落實和惠及每一個學生。

制定校本學科課程綱要

學校在三級五類課程頂層設計架構的引領下，發揮全體教師課程建設的主體作用，組織開展學科課程建設和研討，對接科大附中的具體學情，形成校本學科課程綱要，使之成為老師實施國家課程的重要依據。

同時，分學年，通過專家引領舉行專題研討、案例分享等課程實施的研究活動，提煉先進經驗，與時俱進，對學科綱要進行再修正，完善和豐富學科課程綱要內容，不僅提升教師的課程建設和實施能力，更讓綱要助推學生核心素養落實落地生根。

建構研修機制促進教學實踐研究

為了保證三級五類課程有效實施，學校從學生成長和教師發展的需求出發，建構融合與共，互為策勵的研修機制，使學校所有的教學研究活動都指向課堂教學的改進，指向為學生發展服務，讓每個學生都能遇到好老師，體驗好課堂，體驗好課程。

涵養仁德之心，領悟育人之道。學校以“四有”好老師為標準，每學年開展“愛師月”活動，通過學生講身邊好老師的教育故事，營造尊師愛師的氛圍；評選師德標兵，激勵教師同伴，分享教育智慧；開展傳統文化專題教育講座，養仁德之心，悟育人之道。

借助專業引領，促進深度研究。學校借力海淀區教師進修學校的對口支持，發揮專家的專業引領作用，教研員定期走進課堂，觀察學生，診斷教學，指導備課，促進學科建設和課程實施的深度研究。

名師領跑帶動，發揮示范作用。發揮“名師工作室”和“鼎新書院”名師的領跑作用，通過名師進班聽課、名師研究課展示、名師專題講座、名師指導教師等，帶領學科組老師研究教學，改進教法。以名師身體力行的領跑作用激發教師的專業內省力，并能更好回饋到課堂和學生，帶動教師團隊的整體發展。

建立教研一體，挖掘學科本質。學校建立教研組長和骨干教師的成長發展機制，落實三個“帶動”責任：組織開展一個專題研究，展示一節公開課，帶領一個青年教師，發揮教研引領作用；建立“青藍”帶動機制，以骨干教師作為成長導師，使青年教師達到“一年成長，三年成熟，五年挑大梁”。

依托課題研究，激發教師潛能。“十三五”期間，學校申請通過了17項區級課題，其中15項是學科研究課題，老師根據學科教學的實際問題，分學期設計研究計劃，開展課題研究，提煉研究成果，在深度研究中提升專業發展能力。

以學定教落實學科核心素養

全體教師依據學情，以學定教，從關注教材本身到關注課程標準，再到思考學科核心素養；從研究教師如何“教”到研究學生如何“學”，從關注知識的教學到重視學科觀念建構的教學，積極進行指向學生素養發展的教學改進實踐。為此，學校組織各學科教師基于單元整體設計的深度學習促進學生思維發展；通過項目學習，讓學生聯系實際，融會貫通，學以致用；引入課堂觀察，利用同伴互助，優化教學過程，提高教學質量。

基于單元整體設計的深度學習。教研組、備課組的教學設計是以單元整體設計模式呈現的。教師通過研究課標和教材，分析學情，對整個單元進行整體思考和研究，甚至對教材進行整合，尤其是思考本單元在整個學科知識框架中的功能價值，承載學科本質和思想方法。老師們關注學生學科素養發展，依據深度學習四要素（主題、目標、活動、評價），基于核心內容的功能價值設計單元主題、確定學習目標、建立知識間關聯、設計學習活動、確定教學策略、組織單元教學，促進學生深度學習。

基于項目學習促使學生主動發展。“項目學習”強調“學”是課堂的主線，教師“教”是為學生的“學”服務，為了促進學生的成長與收獲。在教師引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，設計項目，合作探究，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。從學習目標上，強調核心知識的獲得，學科思想方法的建構，學科核心素養發展；從學習過程上，強調完成挑戰性任務，積極的參與，情感的共鳴；從學習結果上，更強調學科本質、學科思想方法的理解與內化，實現知識的自主遷移與運用。

利用課堂觀察優化學習策略。“志同道合做教育，同伴互助促提高”是課堂觀察的真實體現。為了增強課堂教、學、評的一致性，有效地落實學科核心素養教學，學校引入課堂觀察，改進聽評課方法，倡導“同頭備課，互為助教”的教研模式，鼓勵同一個備課組的教師互相聽課。教研共同體的同伴互助開發課堂觀察量表，通過課前會議、課中觀察、課后會議三環節對課堂教與學的環節、教師的教學行為、學生的學習效果等進行觀察，經過共同體成員的爭論、思辨、討論中促進自我內省。課堂觀察對課堂教學的評價更具客觀性，對改善學生的課堂學習、促進每位教師專業發展、形成共同協作的研究文化大有裨益。

用心呵護學生的發展方向。學校根據學生發展興趣和未來職業發展方向，采用行政班與選課走班結合的教學管理模式。本學期，學校在三個月內對選課走班的年級內進行了四次的選課調研，六次修改課表編制方案，并設置每天一節80分鐘長課，便于學生項目學習、實踐探究等。

學情分析是制定教學目標，設計教學活動，落實學生核心素養，促進學生全面而有個性發展的重要依據，因此，學校在課程實施中高度重視學情分析。學校在教學過程中引導教師基于學情分析，找準教學起點，為學生提供豐富的學習資源和素材，設計適切的教學情境，提出有梯度、有深度的問題，進一步激勵老師更新教育觀念，改善知識結構，學習新的技術，掌握新的技能，重建教學方式，重構課堂教學，讓每一個學生都浸潤在教師的教育情懷中，在老師愛的陪伴中，體驗適合自己發展的課程，喚醒智慧，放飛夢想。