在“說寫互動”中提高低段學生說寫能力的策略

江蘇省常州市新北區羅溪中心小學 曹云娣

語文應該是說和寫的統一，既要加強學生說話能力的訓練，又要注意學生寫話能力的培養。但是，由于農村學校流動人口及農民工子弟較多，本地的學生中留守兒童占的比例也很大，他們的口頭表達能力和城市中的學生有著明顯的差異。同時，現在班容量足，再加上現在都是書面答卷的，老師不可能針對每一個學生教學，學生在上課時回答不流利，會耽誤時間，影響教學效果，從而使教師忽視了口頭表達能力的培養，文字表達的培養更是沒有得到足夠的重視。那么，如何提高學生的說寫能力呢？

一、創建“說寫互動”的學習環境

1.構建“說寫互動”的語文教學物質環境

構建“說寫互動”的語文課堂環境，可以讓各種布置都體現著濃濃的說話、寫話的氣息。教室里根據學校特色和本班學生的興趣、特長，開辟“我們的小陣地”——黑板報、圖書閱覽角、科技展示角、日行一善愛心樹，努力創設充滿樂趣的語文學習氛圍。學生在這樣的環境中就不再是“學生”的身份，同時還是了一個設計者、參與者，是充滿個性和靈氣的小主人。

2.建立“說寫互動”的師生關系

構建“說寫互動”的新型師生關系，教師要塑造良好的外在形象，要有吸引學生的能力。教師要了解學生的內心需求，多和學生交流，針對學生的興趣習慣，設計便于學生說寫的教學，使他們能滿懷信心地投入到學習中去。

3.創設“說寫互動”的教學情境

生活是課程資源的重要源泉，教師要成為一個嗅覺敏銳的發現者，挖掘各種有利于教學的生活資源，讓它成為教學的一個部分，激發學生說話、寫話的愿望。

二、開發“說寫互動”的學習內容

小學語文課本中的大部分教材都來自生活。在教學中，要使教學貼近生活，鼓勵學生用自己的生活水平來判斷，用已有的生活經驗來解讀，實現與文本的對話，以及生生對話。師生對話，賦予課文以生命和活力。

1.尋找教材與說寫的結合點

（1）抓住“聯系點”。設置情景，引發學生說話、寫話的興趣。如教學一年級上冊《秋天》時，結合秋天的校園學習課文，說一說秋天來了，有哪些發現。使文本與生活真切地聯系一起，在生活中理解文本。再根據自己的觀察畫一畫秋天，并且用一兩句話寫一寫，進行說話、寫話的訓練，使文本與說寫有機地結合。

（2）找準“沖突點”。抓住文中人物思想發生碰撞點，設置爭議，讓學生在辯論中進行說寫訓練。

如教學二年級上冊《狼和小羊》時，可以圍繞找茬兒，師生分別扮演狼和小羊，結合日常生活，展開心靈對話。通過幾番辯論，明白了存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容找到借口的。

（3）詮釋“困惑點”。對學生感到困惑、模糊不清之處著重討論。如教學二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》一文中的“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波……”時，有學生提出：盲婆婆眼睛看不見，怎么能看到清波呢？教師沒有直接回答學生，而是讓學生聯系自己聽音樂，畫畫，體會音樂、畫面可以走進人物的內心深處。

（4）補充“空白點”。對那些意在言外的想象空間加以擴充。如《小露珠》一課的結尾，可以設計了“小露珠就要走了，假如你是向日葵，是白楊樹，或者是喇叭花，你想對小露珠說些什么呢？”讓學生交流之后再寫下來，這無疑使學生迸發出創造的火花，給語文課堂增添了無窮的活力。

2.重組課文內容，形成“說寫互動”板塊

打破一本教材的局限，圍繞語文核心知識和價值觀，重組教學內容，將選編的相關內容有機組合，理清序列，形成動態的、即時的、開放的內容板塊。如學習二級上冊《識字1》《秋游》《秋天到》《火紅的楓葉》等，整合成秋天為核心的教學塊，在學好原文的基礎上擴展閱讀，結合說話和寫話，打開生活的大門，開闊學生的視野，體會生命的價值。

三、構建“說寫互動”的學習方式

1.“說寫互動”學習常態化

在學習課文之前，教師要引導學生走進作者的生活，了解寫作背景、意圖、對象等，為走進課文作準備；在學生走進課文中的“說寫”后，要引導學生結合自己的生活經驗進行觀察、聯想，進行說、寫，能“說寫”出“課文”，形成比較敏感的語文意識。

如二年級上冊《夕陽真美》的教學，學習這課時，已進入落葉繽紛的金秋時節了。老師就在深秋最美的時候，把課調到下午第四節，把學生帶到室外，引導觀察夕陽，看太陽落山的過程和天空火燒云的變化?；氐秸n堂，引導學生結合自己的觀察、體驗來說說夕陽的美。然后要求學生進一步觀察深秋的夕陽，回家寫一寫夕陽，增進對課文內容的理解，強化語言文字的訓練。

2.“說寫互動”學習生活化

可以將各個年級的寫話訓練設計成序列，使寫話教學在保證完成教材要求的訓練目標外，進行扎實的生活寫話訓練，并注重兩種意識的培養。

（1）對話意識。即把學生寫話看作是一種對話的意識。具體點講，就是與學生接觸到的人物、事件進行心靈的對話。教學中，可以指導學生結合自己的閱歷，找一個合適的對象進行虛擬的心靈對話，以書信、日記等方式進行書寫。

（2）借鑒意識。即指導學生借用生活中的表達方式來寫話。如主持形式、問答形式，例如，請小螞蟻、藏羚羊來說說團結勇敢的事，請丹頂鶴來談談動物保護的問題，請大運河里的魚兒來談談環境保護問題等等，從中抒發情感，表達思想認識。

3.“說寫互動”學習習慣化

（1）預習、自讀習慣。要求學生準備幫助自己學習語文的工具書，學習和生活中若遇到不認識或不熟悉的字詞隨時向“無聲的老師”請教，掃除說寫的障礙，并形成制度。

（2）觀察、思考的習慣。要求學生帶著眼睛發現，帶著問題聽課，不動筆墨不讀書。

（3）積累、研究的習慣。學生要提高語言素養，不光要讀文字之書，還要善于學習、借鑒他人的精彩語言?？梢越M織學生每周寫摘記，做到“三個一”：每天摘寫并記住一個詞、一句話，每周閱讀一篇課外讀物，定期進行交流，做到積累詞匯、語句生活化。指導學生盡可能多地摘錄他人文章中的精彩語句、語段，包括格言、諺語、歌詞等等，并用心思考、消化、吸收，努力使學生會說，能寫。