思維導圖在小學語文課堂上的應用與發展

江蘇省如皋市開發區第二實驗小學 陳金湘

在小學階段，語文教師主要的追求目標是提高學生的語文基礎，激發學生對語文教學的學習興趣。學生處在這一時期既存在一定的學習優勢也存在一些學習劣勢。學生的學習基礎薄弱即為劣勢，學生的好奇心較重，記憶力較好則是學生的優勢。對此，語文教師需要充分把握學生的學習優勢，繼續提高學生的優勢，并且通過系統的學習加強學生的基礎知識。而思維導圖可以針對學生思維能力薄弱這個問題進行有效解決。

一、做好課堂鋪墊，奠定課堂基調

小學生的自我控制能力較弱，難以快速地融入課堂教學中，而且傳統的思維導圖教學缺乏一定的趣味性，而且主要是以課堂導入的形式展開，在課程教學開始的前幾分鐘進行，而在剛開始上課的時候，學生的課堂注意力可能沒有完全集中，會錯過最重要的導入環節。對此，語文教師可以在課前五分鐘以相互交流的形式來奠定課堂基礎，接著再出示思維導圖，進行本節課要點的展示。雖然思維導圖形式講究思維性和邏輯性，但是這和語文教學主旨并不沖突，語文這門學科也具有嚴謹性和邏輯性。在語文寫作教學以及閱讀教學方面，語文教師需要按照一定的順序以及方式來指導學生學習。因此，在正式進入學習之前，語文教師務必要做好鋪墊工作，將學生的課堂注意力集中在幾分鐘的思維導圖上面。學生對漢字的理解面臨著一些困難，但是思維導圖以圖形或者是各種符號將所有的知識要點串聯在一起，形成一張網，便于學生一目了然地知道本節課的重要內容，不會一直處于被動地位。例如本節課將學習關于母愛的作文，語文教師可以采用講故事的形式吸引學生的注意力，分享自己小時候母親做了什么事情最印象深刻，等到學生的注意力完全回到課堂上，語文教師再將思維導圖展現在大屏幕上。可以將寫作的幾個要點“環境、人物、情節”三部分作為思維導圖的最高級內容，然后將各項中的具體內容進行延伸，告訴學生即將按照思維導圖的內容有序學習。

二、利用多媒體技術，完善思維導圖

思維導圖主要由一些文字以及圖形搭配組合，帶有一定的條理性，思路清晰。對于小學語文教學來說，知識點較為繁雜，學生在學習時很容易出現記住新知識就忘記舊知識，這種情況也是一種普遍的現象，所以語文教師總是要求學生不斷背誦記憶，以機械的方式來記住各種知識點，這種方式容易給小學生帶來厭煩感，記憶效率不高。但是通過思維導圖的方式，學生可以更好地整理知識點之間的關系，掌握關系以后，學生可以自己在頭腦中形成自己的記憶模式，產生聯想，而不是學了新知識而忘記舊知識。而且學生只需要在腦中記住一張圖形即可，相對于記住大量的文字，學生的任務更加輕松一些。而思維導圖的內容主要描述了知識點的概述，所以語文教師務必要加強思維導圖的外觀設計。外觀對學生的大腦有著重要的影響，語文教師可以利用多媒體功能設置一些動態形狀，并且用一些彩色線條或者是卡通圖片作為點綴，總而言之需要吸引學生的注意力，以此提高學生的記憶力。

三、合理使用筆記本，加強記憶

小學語文教學的知識點雖然較多，但是語文教師也會通過要求學生記錄課堂筆記的方式來整理知識點，不僅僅是為了養成良好的學習習慣，更是為了日后便于復習鞏固，使學生能夠有所依據。在教師介紹思維導圖的內容時，語文教師可以要求學生將思維導圖的內容紀錄在書本上，在每一個知識點的旁邊進行批注，這樣學生只需要按照書本教材的順序進行復習便可，記錄在最顯眼的扉頁，時刻提醒學生進行復習。

四、重視課堂交流，加強學生的理解

雖然主要由語文教師來講解思維導圖的內容，但是學生的視角和教師的視角不同，教師講解的內容學生不一定能夠完全理解，只有相互溝通，詢問學生的意見，教師才能夠掌握學生的學習進度。思維導圖是對本節課內容知識點的總結，通過各種符號將知識點一種簡潔的方式呈現在學生的眼前。為了培養學生的思維能力，鍛煉學生記憶力，語文教師應該在課堂上和學生進行互動交流，確保學生真正了解思維導圖的意義，形成一套屬于自己的學習思考方式，積極主動地去學習而不是總是跟在教師的身后被動地進行學習。語文教師可以在課堂結束部分向學生提問，讓學生回答在課堂的開始部分思維導圖中的主要內容，鞏固課堂教學。

思維導圖教學方式對小學語文教師而言有著重要的作用，因為小學生缺乏總結整理能力。一般情況下，學生完全按照教師的要求來學習語文，無論是在課堂學習方面還是課后作業方面，學生無法依靠自己的模式來學習或者是完成作業。語文教師可以將思維導圖融入課前預習、課堂學習以及課后作業教學中，貫穿語文教學始末，幫助學生逐漸提高學習思維能力，讓學生自己能夠積累學習方式，而不是完全處于被動的地位按部就班地進行學習。學校不僅僅是學習基礎知識的場所，也是培養學生綜合能力的重要場所。

【參考文獻】

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