以課程游戲化為切入點構建本土特色環境

文 陳 嬌

一、本土化特色環境的構建內容

從班級環境、公共環境兩方面入手，充分利用本土資源，選擇適合幼兒游戲的素材，為幼兒構建具有本土特色的游戲環境，提供安全的、多樣的、多層次、可操作的材料，滿足幼兒自主游戲的需要。

（一）班級本土教育環境的創設

課程游戲化實施要求中提出：“幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現的，要從幼兒園課程目標出發，結合課程內容挖掘和利用豐富多彩的課程資源。”我們以獨特的班級特色及本土課程的研究為立足點，創設豐富多彩的環境，從而促進幼兒的整體發展。

1．主題墻——本土環境特色展示

在主題墻飾的設置中，竹子、稻草、玉米棒、蘆葦等本土材料成為具有濃郁民俗韻味的環創主力軍。例如，在小班“桂花栗”主題環境中，主題墻跟隨活動的進程以情境脈絡的方式呈現了三個不同階段的活動實錄。情境一：“桂花栗子成長記”，以實物結合圖片的形式展示了桂花栗的生長環境以及桂花栗從開花、結果到成熟的整個周期；情境二：“栗子加工廠”，幼兒在游戲中加工栗子，有的炒栗子，有的稱裝栗子，有的做包裝盒、包裝袋；情境三：“桂花栗子大賣場”，有現吃現買的栗子，有各種包裝的栗子，游戲中幼兒可以根據自己的需要進行買賣。

2．活動區——本土環境風味之處

將具有經典性、富有濃郁本土特色以及符合幼兒認知與情感需要的本土化特色游戲在班級的不同區域中展現出來，發揮不同的教育功效。例如，中班以本土美食為主題，在走廊空閑處開設了“春來茶館”“百年老店”等美食區，為幼兒了解家鄉美食提供了游戲平臺；大班則從本土民間工藝入手，設置了“一線一生活”“創意編織部”等手工藝坊。幼兒在真切、豐富的本土化游戲情境中愉快地參與活動，在與環境的互動中獲得了有價值的學習經驗和情感體驗。

（二）本土化特色公共環境的創設

靈活地運用海報、展臺、櫥窗、壁畫等媒介，從不同側面展示本土民俗、民風、民藝的美好，引發幼兒和家長對本土文化的關注。

1．本土化特色課程展示廳

在大廳中展示著各屆“民俗節”活動的歷程，每一屆民俗節都以圖文結合的形式制作成冊。在民俗節親子活動中利用各種本土材料制作的鵝卵石彩繪、稻草房子、蟹殼娃娃、種子貼畫等都分別呈現在櫥窗中，展示著幼兒的智慧，也給我園的特色環境帶來了更多絢麗的色彩。

2．本土化特色游戲走廊

在走廊的公共區域中，開設著具有本土色彩的各種游戲。一樓小班開設了以美食為主的“農家樂”和“桂花栗子館”；二樓有適合中班幼兒游戲的 “穿針引線”“編走編看”等手工作坊；三樓大班設置了操作性較強的“樂樂棋社”“民族風”等區域。這些公共游戲區的創設不僅和班級特色環境相呼應，更凸顯了本土化特色。

二、本土化特色環境的特點

在我們課程游戲化的實踐中，需要教師、幼兒和家長共同開動腦筋，建構環境、感受環境、利用環境，使我們的班級環境、公共環境變得更加立體，更加貼近幼兒生活。

1．環境可操作

在區角活動中投放操作性強的材料，例如，“貼藝坊”中，我們投放了毛線、木刨花、稻草、樹枝等輔助材料，幼兒通過想象，做出漂亮的小房子、可愛的小金魚、美麗的花朵等。

2．環境具挑戰

對幼兒來說，能動的、富有變化的、具有挑戰性的環境最能激起他們的活動興趣。因此，在材料的提供上要注重原始性、挑戰性，讓幼兒在與材料互動時盡情地表現、表達，大膽地想象、創造。例如，在戶外活動“野趣叢林”中，我們投放了水泥管道、梅花樁、獨木橋，使野趣叢林更像一個挑戰樂園。幼兒在這種極具挑戰性的戶外環境中，不僅充滿了激情，還使他們身體的各項機能得到了較好的鍛煉。

3．環境能互動

本土化特色環境能激發幼兒參與活動的興趣，使幼兒在與環境的互動中建構自己的認知能力、情感經驗，實現其與游戲環境的有效互動。例如，在我們的“種植園地”中，幼兒學著種植蘿卜、蠶豆、青菜、大蒜等，通過親手播種、澆水、施肥、除草，觀察植物的生長情況。大家還將種植成果帶進了課堂，在科學活動“各種各樣的蘿卜”中，通過與蘿卜的充分互動，認識了各個品種蘿卜的不同特征和營養價值。

在課程游戲化實踐中，我們始終堅持以幼兒為主體，從幼兒自身出發，建構貼近幼兒生活，并能滿足幼兒興趣和需要的本土特色教育環境，從而促進幼兒的全面發展。