淺談農村留守兒童的問題與解決策略

文 移錦珠

一、當前農村留守兒童的教育現狀

據調查數據顯示，目前我區農村留守兒童占幼兒總數的36%，且呈增長態勢。由于留守兒童的父母長期在外，絕大多數留守兒童是由年邁的祖父母、外祖父母來照顧，甚至有一小部分孩子是由其他親戚來照顧。他們往往對留守兒童監管不力，甚至根本不管。此外，留守兒童由于長期沒有家長的陪同及約束，又缺乏好的學習環境，在校的學習成績普遍較差，從而導致他們產生“破罐子破摔”的心理。同時，由于教師的教學任務和家庭負擔繁重，他們也沒有更多的精力和時間去特別關照留守兒童。

二、農村留守兒童教育存在的主要問題

（一）家庭教育監管不力

一方面，那些父母雙雙外出的家庭中，由于祖輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對孩子學習上的問題不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，由于留在家里的一方承擔了全部的家務和田間勞作，也很少有時間和精力去關注孩子的教育問題。

（二）教育態度消極

留守兒童大多生活在生產力水平低下和欠發達的農村地區，他們的父母文化素質一般偏低，對子女的教育投入缺乏積極性和主動性。而且在一些父母心中還存在一種原始的觀念，只要子女身體好，健康成長，以后照樣可以打工掙錢。

（三）學校教育缺位

首先，部分教師在觀念上對留守兒童有偏見，大多數教師認為：父母在外的留守兒童教育起來更困難。很多教師很少和孩子的監護人溝通交流，對孩子的狀況不了解。另外，農村教育服務體系尚未建立，留守兒童不能像城區孩子一樣去各種培養自身特長的興趣班，也無法和父母一起參加親子活動，這些嚴重削弱了社會教育在留守兒童教育中應該發揮的作用。

（四）部門重視不夠

近幾年來，各地政府部門加大了對農村學校基礎設施建設的投入力度，有力地改善了學校的辦學條件，但對農村留守兒童的教育卻未引起足夠的重視。由于沒有制定優惠政策，使很多留守兒童不能在父母務工所在地就近入學。此外，對于偏遠農村寄宿制學校的建設力度不夠，很多留守兒童仍采取走讀入學的方式。同時，對留守兒童的教育和管理也沒有一套有效的管理辦法。

三、解決農村留守兒童教育問題的建議

（一）對留守兒童進行心理健康教育的策略

1.要盡可能地保持和留守兒童的密切聯系和溝通

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母情感上的關注和呵護，極易產生認知和價值觀上的偏離和個性、心理發展上的異常，一些兒童甚至會走上犯罪的道路。作為老師，要將學生看成朋友，主動接近他們，創造更多的時間和機會與他們談話溝通，對他們的道德發展和精神需求給予更多關注。要把他們的困難放在心上，幫助他們解決一些實際問題，讓他們把你當作知心朋友，愿意跟你說心里話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時多創造一些愉快融洽的相處機會，如：和他們一起唱歌、游戲、勞動等，這也是與他們進行聯系和溝通的最好時機。

2.尊重、理解、寬容與激勵教育

孩子畢竟還是未成年人，他們需要得到別人的尊重、理解和寬容，留守兒童更是如此。孩子是被教育者，而教師是教育者，每個教師都要認識到：教育孩子是國家賦予教師的職責，教育好孩子是自己義不容辭的責任。

教師只接受孩子的優點和成績，對其缺點和不足難以接受，進而采取粗暴、壓抑、禁錮的教育方式只能適得其反。同時，缺少對孩子人格的尊重，認為“打罵、懲罰是為了讓他有出息”的舊教育方式是錯誤的，與尊重、理解、寬容孩子是背道而馳的。尊重、理解、寬容孩子不僅僅是因為他們年紀小，需要愛護、關心和培養，還因為他們從出生起就是一個獨立的個體，有著自己獨特的個性，他們天真爛漫、活潑、好動，無論誰都無法支配或限制他們的行為。孩子雖小，但也有很強的自尊心，因而，教師不宜大肆宣揚他們的過錯，若教師當眾批評他們的過失，會使他們受到打擊。事實證明，受到教師良好的尊重、理解、寬容的孩子大多待人友善、懂禮貌，同教師談話沒有一點局促感，且自我獨立意識強。

以激勵教育觸動心靈，可以讓留守兒童在跌倒后爬起。無國不需良民，無校不需良生，無人不需成功，無業不需用心。用催人向上的引導來激勵留守兒童，從人性的本質和原動力出發，以治心扶志為本，借助特殊的音樂和環境氛圍，用極具感染力和震撼力的心聲心語，引導他們如夢境般地回想過去，重溫往事，反思自己，遙掛父母，感念恩情，重樹信念，重塑自我。

3.以良好的心理品質在潛移默化中對留守兒童進行感染

（1）教師必須具備良好的心理品質，身教重于言教

一個成功的教師，應既有淵博的學識和優良的教學技能，又有健全的人格，這樣才能促進孩子心理健康地發展。如果教師自身教育素養不高、教育方法不當，就會傷害孩子，甚至造成他們的心理障礙。因此，教師必須具備良好的心理品質，成為孩子的表率。

（2）在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當

當著其他人的面或諷刺，或挖苦，或嚴厲指責，甚至破口辱罵等，只能造成孩子害怕老師，害怕學校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……進而產生逆反心理；自尊心特別強的孩子，就會不肯接受老師提出的任何意見，并學會了應付老師的“欺騙術”，常會因為一點芝麻小事而憤怒，使生活失去了色彩，學習變得枯燥無味，厭學的情緒與日俱增，這給教育帶來更大的不利。總之，留守兒童正處于長身體、長知識的關鍵時期，我們教師應當高度重視，正確引導他們健康成長，防止他們因缺乏父母之愛和管教而誤入歧途。

4.給孩子適當的磨難與挫折承受力的訓練

挫折承受力是一種不折不撓的意志品質。生活中一個人碰到挫折是難免的，也是正常的。如果人在幼兒期多次而持續地遇到挫折，就容易感到灰心和悲觀，懷疑自己的能力和水平，最終產生自卑心理。父母要正確引導孩子面對困難和失敗，教育孩子不要害怕苦難、挫折和失誤，倘若在困難、挫折面前退縮了，就永遠不可能取得成功。這樣既可以避免孩子產生自卑心理，又可以使孩子初步具有承受挫折、失敗的能力。

5.給孩子提供良好的榜樣

人之初，性本善。孩子們都具有樂于助人、同情他人、關心弱小的天性。想要孩子成為充滿愛心的人，家長就應對熱心公益、愛護環境、尊重別人、自我尊重等行為表示支持和鼓勵；相反，對于那些對他人漠不關心、對周圍的一切不聞不問的態度應給予否定與批判。要教會孩子隨時隨地做好事，如：幫媽媽做力所能及的家務活、幫助鄰居打掃衛生、給老人閱讀書報、在公共汽車上給老人讓座位、為病人提供方便等等。

（二）農村留守兒童隔代撫養的思考

隔代撫養是農村留守家庭中一種特有的客觀存在的教養結構和形態,它有其特定的時代背景和原因,并將在一個相當長的時間內存在。我們必須立足現實,高度重視,多管齊下,興利除弊,確保農村留守兒童的心理健全和健康發展。

1.充分發揮兩代人在農村留守兒童成長過程中的教育職能

首先,留守兒童的父母應該慎重選擇孩子的監護人,充分考慮到祖輩撫養和教育兒童的勝任力,而不僅僅是選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實沒有教養兒童的能力,建議父母雙方留下一方,承擔兒童的撫養和教育任務。其次,留守兒童的父母應當經常與孩子、祖輩家長以及教師保持聯系。通過書信、電話、定期返鄉等形式及時了解孩子各方面情況,經常與孩子交流,針對孩子出現的問題,積極妥善地尋找解決方法。再次，祖輩家長應轉變教育觀念,學習教育兒童的新策略、新辦法,扮演好教育者的角色,將更多的精力從關注孩子的物質生活轉移到孩子的教育上。

2.充分利用幼兒園教育資源,發揮園所的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機構,應盡可能利用各種教育資源,為留守兒童心理健康的發展早盡力、多盡力。首先,在人口流動的集中地區,開辦學前班,做好兒童的早期教育。第二,通過開辦家長學校,對留守兒童的監護人進行定期或專題的教育培訓,教給他們科學的兒童教育觀念和方法。第三,幼兒園設立專門的心理咨詢室,配備心理輔導和咨詢服務。心理咨詢室建立留守兒童心理檔案,全面了解留守兒童心理健康狀況,為留守兒童建立成長記錄卡,發現問題并及早解決。針對問題比較嚴重的孩子進行個別疏導和幫助。第四,發揮幼兒園的教師力量,組織多樣的心理成長活動,豐富留守兒童的課外生活。第五,有條件的幼兒園可采用心理健康教育培訓班的形式，對教師進行留守兒童心理衛生及保健方面的培訓,提高教師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論實踐能力,進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調解能力。

3.地方政府應該給予留守兒童更多的關注和扶持

農村兒童原本就是教育中的弱勢群體,留守兒童的處境則更加艱難。留守兒童的父母為地方的經濟發展做出了巨大貢獻,作為地方政府,也應該給予這些兒童更多的關注。比如,成立關心留守兒童工作委員會,成立留守兒童教育和心理問題科研小組,對留守兒童的教育和心理問題進行調研,及時發現問題,并針對問題組織力量進行教育上的補救。

總之，只有讓所有人、所有機構共同努力，齊抓共管，才能將留守兒童教育好，為祖國的建設培養更多的人才，構建真正的和諧社會。