閱讀能力應(yīng)追求
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究

江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗小學(xué)北區(qū)校 周 鵬

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們不僅僅要為學(xué)生們灌輸各類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，幫助學(xué)生們養(yǎng)成相對完整的學(xué)習(xí)框架，而數(shù)學(xué)閱讀能力對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義，有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力作為基礎(chǔ)，學(xué)生們往往會對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)校投入更多的興趣和精力，提升課堂教學(xué)效果。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)閱讀能力

能夠幫助學(xué)生們十分認(rèn)真地進(jìn)行閱讀的最好途徑就是激發(fā)出學(xué)生們內(nèi)心的閱讀欲望，使得學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識拓展閱讀產(chǎn)生興趣，在興趣的帶動下，充分鍛煉自身數(shù)學(xué)閱讀能力。教師們在進(jìn)行學(xué)生們閱讀興趣激發(fā)的過程中可以考慮從學(xué)生們的情感和心理入手，通過教師對學(xué)生們平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，找尋一些能夠激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣的閱讀方式，然后可以通過教師自己的示范閱讀去帶動孩子們，保證學(xué)生們能夠感受到教師在閱讀過程中所蘊(yùn)含的情感，在內(nèi)心深處也產(chǎn)生共鳴，愿意跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)自身閱讀和理解數(shù)學(xué)知識的能力。

教師為增強(qiáng)閱讀趣味，還可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系到一起，讓學(xué)生們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與平時生活的緊密聯(lián)系，愿意在情境中投入更多的情感和精力進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生們在情境中真正投入了情感以后，在學(xué)習(xí)的過程中就會不僅僅是為了閱讀而閱讀，反而是主動地邊閱讀邊在腦海中進(jìn)行所閱讀內(nèi)容的回想，嘗試著去理解數(shù)學(xué)知識所代表的含義以及這部分知識在生活實(shí)際中都會有哪方面的應(yīng)用，教師還可以在閱讀的時候為學(xué)生們設(shè)定一些比較有針對性的部分要求學(xué)生們仔細(xì)閱讀，提升學(xué)生們的閱讀能力和聯(lián)系生活實(shí)際能力。

二、學(xué)會標(biāo)記重點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力

教師在要求學(xué)生們提升閱讀能力的時候，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)部分的標(biāo)記，因為學(xué)生們閱讀的畢竟數(shù)學(xué)知識，教師們培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力的最終目的就是幫助學(xué)生們更好地記住數(shù)學(xué)知識的實(shí)際作用，所以學(xué)生們在閱讀的時候需要注意的地方也不是很多，但是一旦有關(guān)鍵詞出現(xiàn)則會是十分重要的，相當(dāng)于整段話的中心。所以，教師們要求學(xué)生們像閱讀語文課文那樣是不太實(shí)際的，因此，教師們應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)部分的標(biāo)志，這樣既有利于學(xué)生們閱讀的時候搞清重點(diǎn)知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的時候也要格外注意重點(diǎn)和細(xì)節(jié)之處，而還要能夠有效縮短學(xué)生們閱讀所需要的時間，節(jié)約下來更多的時間進(jìn)行更為重要數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

對于數(shù)學(xué)公式和概念的閱讀，教師們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們主動去找尋重點(diǎn)部分，并將其標(biāo)記出來，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)所閱讀的內(nèi)容提出不同的要求，對于“體積、三角形、小數(shù)”這類數(shù)學(xué)概念的定義描述，學(xué)生們只要能夠充分理解概念所表述的含義即可，并不需要將整段概念完完整整地背誦下來，適當(dāng)減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)課堂。而對于部分有著特定限定詞匯的概念，比如出現(xiàn)了“有且僅有”“在同一平面內(nèi)”“一定”等詞匯，教師就可以要求學(xué)生們將其標(biāo)注出來，然后進(jìn)一步為學(xué)生們進(jìn)行講解，教師還可以將這些詞匯去掉再讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，這樣能夠使得學(xué)生們對于重點(diǎn)詞匯的重要性有更進(jìn)一步的認(rèn)識，提升其閱讀重點(diǎn)能力。

三、加強(qiáng)知識聯(lián)系，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)生們其實(shí)已經(jīng)具備了一定的思維能力和知識儲備，而數(shù)學(xué)這門科目又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間都能夠建立起很緊密的聯(lián)系。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的聯(lián)系新舊知識的習(xí)慣，能夠進(jìn)行知識之間的比較，通過比較激發(fā)更深層的思考，在閱讀的時候能夠進(jìn)行思維拓展，嘗試著將其曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系到一塊，這樣既能完善原先學(xué)習(xí)過的知識，又能夠?qū)τ谛轮R有更好的認(rèn)識。

比如，教師可以為學(xué)生們提供一道例題：現(xiàn)有一段長度為2600米的馬路，工人們工作了五天完成了250米的修路，如果工人們在接下來的時間里依舊保持這個修路速度，那么需要多少天才能夠完工？教師在學(xué)生們進(jìn)行閱讀和解題，然后當(dāng)學(xué)生們得出結(jié)果以后，再向?qū)W生拋出另外一道例題要求學(xué)生們進(jìn)行閱讀：“還是一段2600米的公路，工人們已經(jīng)工作了五天時間，現(xiàn)在還剩余260米沒有修完，試問需要幾天時間能夠完工？”這兩道題的題目描述其實(shí)是比較相像的，但是解題方式截然不同，教師們通過這個例題能夠很好地凸顯出閱讀題目的重要性，在以后的做題中學(xué)生們也要仔細(xì)閱讀，看清題目給出的條件再進(jìn)行做題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅要為學(xué)生講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，使得學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，從而才能夠與在學(xué)習(xí)的過程中深入理解數(shù)學(xué)概念所代表的含義，并能夠發(fā)現(xiàn)自己的思維，實(shí)現(xiàn)舉一反三，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。