以學生為主體的班級文化建設模式探究

楊天河 （甘肅天祝藏族自治縣第二中學）

在“把立德樹人作為教育的根本任務”的背景下，研究以學生為主體的“123456”班級文化建設模式，最終形成以學生為中心的“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”的班級文化，將班級打造成優(yōu)秀班集體。

一、以學生為主體的班級文化建設的重要意義

第一，以學生為主體的班級文化建設是全面推進素質教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。

黨的十八大報告明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務。”《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優(yōu)化校園育人環(huán)境。要有目的、有計劃地建設校園文化，創(chuàng)造出具有凝聚力和約束力的區(qū)域文化氛圍，來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。

第二，以學生為主體的班級文化建設是建設優(yōu)秀班集體，提升學生集體歸屬感，形式班級凝聚力，提高班級整體水平及班級競爭力的需要。

班級是學生學習生活的基層集體。班級文化對學生的學習、成長、成才起著重要的熏陶、影響作用。因此，一個班級一定要為孩子學習、生活創(chuàng)設一個寬松、健康、文明的環(huán)境。而實現(xiàn)這一目標的根本途徑就是在班級文化建設中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每一個學生都真正成為班級的主人。這就要求我們班主任重視班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生，推動班級凝聚力，提高班級整體水平及班級競爭力。

第三，以學生為主體的班級文化建設是實現(xiàn)新課程目標，提升學校辦學品位的需要。新課程的終極目標就是為了促進學生的發(fā)展。而形成以“學生”為中心的班級文化，充分尊重每一位學生，讓每一位學生都能得到健康的發(fā)展，有利于學生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于提升學校形象，豐富學校內涵，凸顯學校特色。

二、以學生為主體的班級文化建設的理論依據

教育學理論：班級集體是學生賴以學習、生活和交往的主要環(huán)境，不僅能有效地促進學生個體社會化的進程，而且是學生個性全面發(fā)展的重要條件。它既是教育的結果，又是教育的主體，是一種巨大的教育力量。它一旦形成就能發(fā)揮凝聚、同化、驅動等重要的教育效應，促進全體學生素質的發(fā)展。

心理學理論：根據馬斯洛動機理論，班級是滿足生理和安全需要的場所，學生對班級的認同感，是滿足歸屬與愛的需要。通過積極的手段，學生在班級里做到自我管理，自我激勵，自我追求的統(tǒng)一，實現(xiàn)自我價值，是實現(xiàn)了馬斯洛動機理論的最高層次——自我實現(xiàn)的需要。班級文化的構建正是為了幫助學生在班級生活中實現(xiàn)自我意識，擁有健全的人格。

文化涵育原理：學生總是生活在文化中，既接受文化的熏陶，又在創(chuàng)造文化的過程中創(chuàng)造自我。集體正是通過文化影響學生個體的。個體也正是通過參與班級文化的創(chuàng)新，發(fā)展自己的創(chuàng)造個性。通過班級文化環(huán)境、制度和各種文化活動的創(chuàng)新過程來對學生進行教育，從而起到“潤物細無聲”的作用。

三、以學生為主體的班級文化建設的基本模式

以學生為主體的班級文化建設模式下，無論是課堂教學、文體活動、班級命名、班風確立，還是班級圖騰的形成、班級奮斗目標的確定、班級規(guī)章制度的建立，乃至班歌、班徽、班旗、班報、班刊及文化專欄的編寫制作，在上述一切班級活動中都應彰顯學生個性，激活學生的潛能，讓學生主動參與，讓每一個學生都成為班級文化建設的積極參與者和最大受益者。

以學生為主體的“123456”班級文化建設建設模式中，“1”即培養(yǎng)學生的一個核心素養(yǎng)，即“立德樹人”；“2”即物質文化和精神文化兩個研究抓手；“3”即發(fā)揮全體學生、全體家長和全體任課教師這三支隊伍的作用；“4”即努力實現(xiàn)德智體美四個方面全面發(fā)展的育人目標；“5”即利用班歌、班徽、班旗、班報、班刊等五個載體；“6”即采用主題班會、經典誦讀、辯論比賽、體育競賽、歌詠比賽、文藝演出等六種活動。

總之，以學生為主體的班級文化建設模式讓班級的物質文化、精神文化、制度文化、行為文化、課程文化共同構建起靈動的班級文化體系，會在建設優(yōu)秀班集體的過程中發(fā)揮重要作用。