量化激勵評價在小學班級文化建設中的運用

劉磊 （甘肅會寧縣河畔鎮中心小學）

文化建設是小學班級管理的核心，通過文化示范引領作用，可以增強班級凝聚力，提升學生學習的自覺性和主動性，增強學生集體榮譽感。如何提升小學班級文化建設水平和標準，是小學班級管理研究領域的重要課題。

一、小學班級文化建設存在的諸多問題

1.缺乏明確的建設目標

在小學班級文化建設過程中，往往存在目標不夠明確的現象，很多教師在引導學生開展班級文化建設的過程中，由于存在認識上的缺失，采取“摸著石頭過河”的方式，沒有明確的目標指引，班級文化建設進程較慢，而且容易走上彎路，班級文化建設進程較慢，無法適應現代素質教育要求。

2.學生缺乏參與積極性

在傳統的小學班級文化建設過程中，由于沒有采取量化激勵評價策略，學生普遍沒有參與活動的積極性和主動性。班級文化建設，由于是一個系統性工程，不能對學生的個人貢獻與個人工作進行有效的考評，學生普遍存在著“吃大鍋飯”的思想，不愿意積極主動參與班級文化建設。

3.考評工作不夠客觀

根據現代小學教育理念指引，提升學生考評工作的客觀性，是現代教育發展的重要方向。在班級文化建設中，有些班主任沒有采取量化激勵考評措施，考評工作往往缺乏科學性，不能客觀反應班級文化建設與學生工作之前的有機聯系，無法有效主推班級文化建設進程。

二、運用量化激勵評價機制開展小學班級文化建設的策略

1.明確班級文化建設目標

運用量化激勵評價機制開展小學班級文化建設，首先必須明確班級文化建設目標，并且明確相關工作節點，提升班級文化建設的步驟性、科學性和體系性。很多小學班主任在建設班級文化過程中，只是籠統提出一個目標，而不制定建設計劃，對于各項工作如何開展，也沒有一個詳細的時間表與計劃表，這樣的文化建設目標，往往會流于形式。運用量化激勵評價機制，可以有效解決這個問題，明確班級文化建設目標。在開展文化建設過程中，要將各項任務進行分解，并且明確分工，根據學生的不同特點，有針對性地安排任務，讓學生明白自己承擔的責任與義務，提高學生參與班級文化建設的積極性和主動性。

2.物質激勵與精神激勵相結合

運用量化激勵評價機制開展小學班級文化建設，要堅持采用物質激勵與精神激勵相結合的方式。在開展班級文化建設過程中，班主任要對任務目標進行有效分解，將任務落實到每個學生身上，并且對出色完成任務的學生進行獎勵。由于采取了量化考評措施，每位學生的表現通過記錄，都可以得到直觀化的呈現，對于表現優越的學生，要采取物質激勵與精神激勵相結合的方式，一方面要對學生進行表揚，提升其榮譽感，鼓勵其再接再厲，同時也可以在班級當中形成示范效應，引導其他同學向其學習。另一方面，要采取物質激勵的方式，利用班級管理經費，購買一些文具用品等，按照班級文化建設量化考核標準，根據學生的不同表現，給予其相應的物質獎勵，表現班級工作的公平性，激勵學生參與班級文化建設活動。

3.采取小組合作建設模式

在小學班級文化建設過程中運用量化激勵評價機制，可以采取小組合作的模式。由于班級文化建設具有模塊化和體系化特征，很多工作都需要學生之間的協調配合，在開展工作的過程中，通過小組合作建設模式，可以提高學生的積極性和主動性。通過合理的分組方式，對學生工作進行考評，可以增強學生在班級文化建設過程中集體榮譽感，深入參與到班級文化建設中來，同時通過小組考評方式，也更具有操作性，通過小組之前的合作與比拼，實現班級總體文化建設水平的提升。

在現代小學教育管理體系中，班級文化建設占據著核心地位，可以對學生實現有效的教學引領，發揮文化示范作用，引導學生自覺遵守班級規章制度，實現文化指引作用。量化激勵評價機制作為一種科學管理方法，是一個管理學上的概念，自從被引入教育領域，取得了長足的進步與廣泛的應用。在班級文化建設實踐工作者，小學班主任要積極探索，尋求利用量化激勵評價機制開展班級文化建設的有效策略，推動小學班級文化建設水平的快速提升。