基于主體意識的高中班主任管理藝術

寶麗 （重慶江津中學）

高中班主任管理需要技巧和方法，高中學生有比較成熟的思想，獨立意識比較強烈，這些是班級管理優勢又是劣勢，關鍵要看班主任如何操作管理措施。管理意識貼近學生實際，管理語言契合學生心理，管理規章彰顯學生意志，管理操作體現學生主體，為班級管理帶來全新面貌。班級管理千頭萬緒，如果沒有豐富的管理方法，班主任會陷入迷茫之中。充分發揮管理智慧，已經成為現代班級管理的重要選項。

一、管理意識貼近學生實際

高中學生心理雖然很成熟，但缺少穩定性，也容易出現叛逆心理。班主任在班級管理設計時，需要展開全面的學情調查，對不同群體學生的個性需求有到位把握。與學生展開多重對話，成為班級管理的重要手段，班主任只有和學生“打”成一片，班級管理措施才能得以有效落實。建立新型師生關系，需要班主任做出更多努力，放下身段，做細致的調查研究工作，為班級管理工作開展創造良好條件。

案例：上課鈴響后，班級里缺了兩個學生，正在班主任焦急之時，這兩個學生出現了。當著全體學生的面，班主任沒有問清什么原因，狠狠地訓斥了他們，這兩個學生也沒有爭辯。但在后來的時間里，這兩個學生情緒始終很低落，對班主任更是漠然置之。班主任察覺到這個情況，就找這兩個學生談話，并為自己過激言行道歉。這兩個學生也將遲到原因說了，對班主任道歉行為非常感動。班主任能夠主動找學生道歉，這不是每一個教師都能夠做到的，這說明班主任管理已經貼近學生實際了。

二、管理語言契合學生心理

班主任在對學生展開批判教育時，要對教育語言進行設計，要講求教育語言的藝術性，讓學生能夠自然接受，還要能夠起到警示的作用。

案例：有一個學生和科任教師發生了矛盾，班主任介入調查解決問題。學生不愿跟班主任說實情。班主任啟發：“我對事不對人，只要你有理，我一樣為你做主。”學生聽班主任這樣一說，有些不好意思了：“對不起，老師，其實是我的作業和別人雷同了，什么原因我也不知道，可老師認定是我抄襲……”班主任根據學生反饋，并找科任教師溝通，順利疏解了相關問題。

三、管理規章彰顯學生意志

班級管理制度要體現學生集體意志，在進行規章制度條款討論時，讓全班學生參與表決，以提升管理制度的權威性。在展開思想教育工作時，班主任要注意發揮班級管理組織的作用，利用量化的形式，讓學生找不到推脫的理由。在量化制度操作時，要用事實說話，對所有學生進行平等管理。

案例：為迎接五四歌詠比賽，班主任在班級內發動一次“金點子”征集活動。學生以多種渠道，為這次活動獻計獻策，一旦建議被采納，將獲得特別獎勵。活動開始，學生參與熱情倍增。好建議不斷出現。有學生主張，歌詠比賽講究的是集體震撼力量，如果能夠統一服裝，自然會有重要視覺沖擊。也有建議歌曲選擇最為重要，一定不能和其他班級重復，而且要分聲部演唱，給人帶來的聽覺沖擊會更強，因為有分聲部演唱，其操作難度加大，這也是取勝的法寶。通過篩選，班主任順利制訂準備方案。從這個案例中，我們看到了集體管理班級的力量，民主管理不能成為一句口號，需要落實到行動中。

四、管理操作體現學生主體

班主任要健全班級管理機構，班委會、團支部是基本框架，還要成立諸多職能管理小組，如紀律管理小組、活動管理小組、量化管理小組、衛生監督小組等。為收集學生管理意見，班主任還要暢通學生意見反饋渠道。讓學生利用多種方式反饋班級管理意見和建議，幫助班主任隨時調整管理策略。

案例：班級里有個女生，性格特別內向，平時不與其他人交流，學習成績波動很大。經班主任了解情況發現，原來這個女生是單親家庭，她父母離異后，跟隨奶奶生活。也許是感覺自卑，平時拒絕與他人交往。針對這種情況，班主任發動班委、團委成員制訂幫扶計劃。后來，不少學生都主動接觸她，給她帶來不少的慰藉，漸漸地，這個女生臉上也有了笑容。通過這樣案例不難發現，班主任沒有親自做學生思想工作，也一樣能夠幫助學生實現思想轉變，這樣的管理呈現于無形，體現的正是班主任的管理藝術。

班級管理設計時，班主任要本著以生為本的原則，針對學生實際訴求展開管理操作，以體現學生主體意識。高中班主任，需要不斷總結管理經驗，探索班級管理的技巧和方法，為學生創設良好學習生活環境，促進學生身心的健康成長。