讀到深處情亦濃

李偉 （江蘇東海縣石湖中心小學）

上課鈴響了，我像往常一樣走進教室，和學生問候之后，我宣布本節(jié)課的學習內(nèi)容：“海倫·凱勒”。按照平常的習慣，我會檢查他們的預習情況，讀生字、分段讀課文。不過今天，我想試著改變一下，我來讀，讓孩子用心去聽，我想用聲音來感動他們。

我開始范讀課文，讀得很投入，此時此刻，我覺得我就是海倫·凱勒，一個雙目失明、雙耳失聰?shù)男∨ⅰＷx到感人處，我感覺自己的心濕潤了，尤其讀到海倫喊“爸爸”“媽媽”的時候，已為人父的我，真的被感動了。一遍讀完，同學們的眼睛濕潤了。有的孩子說：“老師，太感人了！我都想哭了！”

其他孩子們都想發(fā)表自己的感受，有的說：“老師，快讓我們翻開書吧，我也想讀幾遍！”有的說：“老師，我也是，海倫太堅強了！”還有的說：“文章中的沙利文老師也很慈愛，很溫柔，她也很用心，能教會海倫摸盲文、拼單詞。”

學生想通過自己真情的朗讀來表達自己內(nèi)心的情感。我布置自讀任務：一邊讀一邊把最讓自己感動的地方用橫線劃下來，在旁邊寫下自己的感受。（為以下教學做鋪墊）頓時，教室里書聲瑯瑯。我在孩子們之間巡視著，他們瑯瑯的讀書聲感染著教室里每一顆心靈。我知道，教室里每一個孩子都是海倫·凱勒。

一遍讀完，我問：“課文哪些地方讓你感動？”一雙雙小手接二連三的舉起。“‘她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。’這句話最讓我感動。”“海倫認識水那一節(jié)最讓我感動，因為她感到前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”“海倫用動人的筆調(diào)描繪她心中‘看’到得世界讓我感動，因為她不能‘看’，那是她想象的，我能感受到海倫多么想真的看到世界啊！”這是一個講解引號用法的好機會，我趁勢問：“‘看’為什么加上雙引號呢？”“因為不是真正的看。”“表示另一層含義。”我滿意地點點頭。“那課文中還有這樣用法的引號嗎？”“海倫學會了用手指‘說話’。”趁熱打鐵，我接著問：“海倫學會了拼寫‘泥土’‘種子’等許多單詞。這句話中的引號用法相同嗎？”學生稍作思考，搖了搖頭，但是他們不知這是什么用法。“這句話想告訴我們什么？”“海倫學會拼寫單詞了。”“海倫學會拼寫哪些單詞了？”“泥土、種子。”“那你明白了嗎？”同學們就很容易得出答案了，這兒的引號是強調(diào)的作用。

學生各自發(fā)表自己的看法，一雙雙小手又如雨后春筍般舉起。我趁熱打鐵：“這些文字打動了你，表示字里行間蘊藏著深厚的感情，你能用自己深情的朗讀更加強烈的感染我們大家嗎？誰愿意來試一試，就讀你喜歡的段落！”話音剛落，“我！我！”的聲音又一個接一個響起。

讀到這兒，我提出一個問題：“課文哪些文字最能體現(xiàn)文章包含的感情呢？”我想引導學生深入品讀，感悟課文中字里行間包含的情感。比如“沉寂”這個詞，可以感受到海倫生活在一個無聲的世界中的痛苦。“吮吸”感受到海倫對知識的渴求。“夜以繼日”說明海倫為了練習說話，付出了常人難以想象的努力。找到并理解這些關(guān)鍵字眼后，我再次提出朗讀要求：“輕聲齊讀全文，老師閉上眼睛，看看你們能不能讓老師從你們的朗讀中看到書中描寫的動人情景。”這下，同學們讀得更加投入了，我真正感受到了用心去朗讀，是多么的快樂。

這就是《海倫·凱勒》這篇文章的朗讀教學，我沒有像傳統(tǒng)教學那樣，先學習生字新詞，再梳理文章結(jié)構(gòu)。整堂課就是一個字：讀。不光要用嘴，還要用心，要讀出感情，感悟人物。

下課鈴響了，同學們圍攏過來，對我說：“老師，我覺得海倫是一個非常堅強的孩子。”“老師，我從海倫身上懂得了，只要努力，沒有什么事情干不好。”“我要續(xù)寫海倫的故事，寫她如何幫助其他殘疾人的。”……

第二天，我讀到了一篇新的《海倫·凱勒》，故事溫暖感人。我知道，那是用心朗讀的收獲，是孩子們內(nèi)心的真實感受，文本里流露出孩子們對海倫·凱勒的敬佩和同情……

[1]肖鳳花.對朗讀教學的實踐性思考[J].江西教育，2002（8）.

[2]張潔.近十年語文朗讀教學研究述評[J].成都教育學院學報，2005（4）.