對高中數學差異化教學模式的研究

江蘇省濱海縣明達中學 辛 平

在教育改革的影響下，高中數學教學也開始受到了人們的廣泛關注。因此，在課堂教學中，教師要做好教學方法與手段上的創新工作，培養學生的綜合能力，激發出學生的學習積極性，提高課堂教學的質量。但是由于受到傳統教學模式的影響，使得現階段的教學質量并不理想。教師要正確認識到學生的差異性，保證教學的針對性與效果。

一、要堅持根據學生的個體差異來進行差異化教學

對于學生的個體差異來說，就是要從教師的教學過程上出發，先掌握好學生的實際學習情況，明確學生的知識深度與廣度，了解學生的興趣愛好與學習能力等，以此來開展有針對性的教學方法，激發出學生的學習積極性，培養學生的綜合學習能力，滿足學生的身心健康發展需求。與初中數學教學對比可以看出，高中數學教學內容在難度與范圍上有了一定程度的增加，同時也注重培養學生的邏輯思維能力與創新能力，加之受到學生自身性格特點以及知識結構等因素的影響，使得高中數學課堂教學的難度有了相應的提高。因此，在開展高中數學教學的過程中，教師就要尊重學生的個體差異，分析出學生的實際情況，以此來實現因材施教的目標。如在不同階段中對學生的數學基礎知識進行測試，或是通過開展談話的方式來掌握學生的知識水平等，明確學生的學習進步情況以及興趣愛好等。在這種教學方法的影響下，可以對下一階段的教學進行調整，同時也可以保證教學中的針對性，從而提高數學差異性教學的質量與效果。

二、保證小組分配的合理性

對于小學分配來說，已經成為高中數學教學改革中的重要體現之一，同時也取得了較為明顯的效果。在小組合作的影響下，也可以有效激發出學生的學習熱情，培養學生的團隊合作意識，從而促進學生的學習與發展。因此，在實際教學中，教師就要堅持從尊重學生個體差異的角度出發，對學生進行準確的分組，同時還要保證每一個小組中成員的數量，從學生的個性與性別等方面來對學生進行有效的搭配。在小組中不僅要包含學習能力較強的學生，同時還要具備中等生以及學困生，并鼓勵優等生帶動學困生，實現優勢上的互補，提高合作學習的效果。通過相互配合與學習，可以滿足學生的學習需求。其次，在教學中教師還要做好備課工作，真正將差異化的教學任務分發給不同的小組中，同時還要避免所分配的任務過于簡單或是復雜，這樣才能激發出學生的學習積極性，從而主動進行探索與學習，掌握好這一內容。如學生在學習“一元二次方程及其解法”的過程中，教師就可以先給學生引入一元一次方程題目，然后再引導學生分析一元二次方程。通過將不同的學習任務分配給學生，可以幫助學生鞏固好基礎知識，基礎相對較為薄弱的學生來說也可以更好地參與到學習中去。通過不同學習任務的引導，可以幫助學生實現深度學習，不僅提高了學生的創新能力，同時也強化了小組之間的合作效果，從而保證了課堂教學的質量與效果。

三、采取多層次化的教學

多層次化的教學要從不同的教學環節出發，保證差異教學的質量，同時還要讓不同水平與層次的學生實現提高與進步。隨著高中數學教學難度的不斷增大，一些學生自身的接受與理解能力不足，如果教師在教學中并沒有認識到對不同層次的學生采取不同的教學方法，很容易打擊到學生的學習積極性，同時也會降低學生的學習興趣與意愿。對于整個班級來說，也很容易出現兩極分化的現象，從而影響到整個班級中的水平。因此，針對這一現象，教師在開展課堂教學的過程中就要堅持從學生的實際水平與特點出發，采取層次化的教學方法。如對于一些基礎相對較為薄弱的學生來說，教師就可以從基礎性的問題入手，以此來幫助學生鞏固好這一內容，同時也可以提高學生的學習積極性，保持學習的動力與熱情，提高學習能力。對于中等生來說，教師就可以提出一些具有難度的問題，以此來促進學生的思維發展，鼓勵學生從不同的角度出發來思考問題，找出有效的解決措施。通過采取層次化的教學方法，也可以增強學生的創新能力，滿足綜合能力的發展需求。

四、教師要做好指導工作

對于高中數學教學來說，不僅要完成課堂教學任務，同時還要積極與學生進行交流，真正從情感上關心學生，讓學生受到尊重，這樣才能形成良好的互動模式，從而為學生的學習與發展奠定基礎。在高中教學中，教師要參與到學生中去，掌握好學生的實際情況，正確地指導學生，鼓勵學生學習數學知識。只有讓學生產生學習的興趣與欲望，學生才能正確理解好數學知識，從而促進課堂教學活動的順利開展。因此，在教學中教師要采取有效的措施來觀察學生，認識到這一階段學生的特點與學習情況，通過與學生交朋友等來實現師生情感上的共鳴，挖掘出學生的潛能，幫助學生正確參與到學習中去，滿足學生的身心健康發展需求，提高學習的質量與效果。

綜上所述，在高中數學教學中采取差異化教學方法已經成為教育改革中的重要方法之一。因此，在實際教學中，教師要認識到學生才是課堂中的主體，借助差異化教學方法來激發出學生的學習積極性，鼓勵學生參與到學習中去，同時不斷提高自身的教學能力，以此來提高教學的質量。