數學課外作業多元拓展策略分析

董淑麗 （安徽阜陽市太和縣第三小學）

在新課改的推動下，小學數學教學模式也在不斷發生變化，課改后的教學模式也已取得了明顯的成效。教師應該將課外作業進行延伸，讓學生可以在課外作業的過程中對課文知識進一步掌握以及運用。九年義務教育中提倡減少學生的課外作業時間，減輕學生壓力，教師應該找尋一種方式在較少的時間內幫助學生鞏固數學知識。

一、多元化作業內容，增加數學體驗

1.作業內容生活化

傳統的教學離學生的實際生活太遠，導致學生無法產生共鳴，教學效率較差。教師應改變傳統的教學模式，讓教學更貼近學生實際生活。新課改之后希望學生可以運用知識解決生活中遇到的問題，教師在布置課外作業的時候，應更多考慮貼近生活的練習，讓學生學會如果將知識融入生活。例如五年級學生學習到“小數乘法”時，教師可讓學生周末到超市去看看，自己買了哪些東西，總價為多少，然后將自己算的和收款的小票對比一下，看看自己是否算的準確。將生活與數學知識融合在一起，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的實踐能力以及動手能力。

2.知識應用綜合化

傳統的課外作業內容較為單一，學生易產生枯燥感。教師應結合其它學科，讓課外作業具有綜合性以及創新性。綜合性的課外作業不僅可以幫助學生增加知識占有量，還可以拓展學生思維以及視野，促進數學與其他學科的完美結合。教師可以將數學與語文、美術相結合，例如寫數學日記以及數學小報等，將多種學科完美的結合在一起，記錄對于數學的感悟，生活中遇到的數學知識、知識點，利用記錄的形式進行積累。現在五年級的寒假作業就融合了多種學科的課外作用，不僅可以幫助學生鞏固知識，同時還能提高學生的知識應用能力。

二、多元化作業形式，激發學生興趣

1.多元化作業完成主體

課外作業需要完成的主體有很多種，可以將其按照不同的主體分為合作性作業以及獨立性作業。傳統教學模式中最常見的形式就是獨立性作業，獨立性作業可以培養學生的獨立思維，學生獨立解決一些問題，發展空間更大。但是太過于獨立性的作業會讓學生習慣了這種方式，最終失去了團隊合作精神。合作性作業可以培養學生的團隊合作精神，隊友之間的合作，可發現更多的問題，解決的方法也可以集思廣益。例如在進行“三角形”的學習時，教師可以讓學生找尋幾個小棒將其搭成一個三角形，并且將其詳細記錄下來，讓學生在課外作業中達到互相合作的目的，有利于激發學生對于學習的興趣。

2.多元化作業完成方式

課外作業也可以按照不同的完成形式將其分為實踐型作業以及書面作用。書面作業主要為訓練學生的基礎知識，讓學生對于基本能力掌握更加熟悉，可以從較常見的書本以及練習冊中選擇習題進行培訓，教師也可以結合新知識進行相關習題的設計。實踐型作業的主要目的就是將數學融入生活當中，讓學生可以將數學知識應用于生活，學會如何用數學思維進行思考以及觀察，利用數學知識解決生活中的問題。

三、作業布置多元化，讓不同層次學生均得到發展

在教學過程中教師會遇到各種層次的學生，學生學習能力以及水平都會大不相同，如果一味使用相同的教學方式以及課外練習，可能會導致學生得不到較好的發展，基礎較好的學生可能會因為作業較為簡單而失去學習的興趣，基礎較差的學生也可能會因為作業較難而無法得到更好的發展。因此，教師應該根據不同層級的學生設計不同層次的課外作業，讓每個學生都能得到較好的發展。

1.層次化作業內容

若教師用同樣的作業內容來面對所有的學生，學生可能無法適應，教師應該避免對學生采取統一化標準，避免其對學習產生厭惡。學生之間存在許多個體差異，對于數學知識的掌握程度也大不相同，因此教師在設計課外作業時，應該設計各種層次的課外作業，難易程度都有。教師課題從學生的角度去考慮課外作業練習。教師可以將學生分成不同的層次，例如優秀、中等、差，然后根據學生的層次設計不同難易程度的習題，A、B、C三套習題、讓學生選擇合適自己的習題來做，讓不同層次的學生都能拿到合適自己的習題，得到不同程度的發展，最大限度的體現了學生的主體作用。

2.多元化作業要求

新課改之后提倡讓不同的學生得到最大程度的發展，因此教師可以根據學生的能力指導學生使用不同的方式來解決問題，不同基礎的學生可以分別使用不同的方式來解答問題。對于基礎較差的學生教師只需要他們做到解決問題便可，對于基礎較好的優秀學生教師可以讓其使用不同的方式來進行解答，讓基礎較差的學生掌握解題的方法，基礎較好的學生得到更好的發展，促進不同層次的學生共同進步，激發學生的積極性。

四、改變評價方式，讓學生感受成功喜悅

教師的評價對于學生來說是非常重要的，多元化的評價方式可以增加學生學習信心，鼓勵學生不斷進步。

1.多元化評價方式

傳統的評價方式都是“×”“√”，主要表示否定或者肯定，較為單一以及呆板，若學生長時間得到負面評價，心理上會出現不良的情緒，感覺非常無助，導致學習興趣降低。因此，教師應該改變傳統模式，采用更多元的評價方式來進行評價。教師可以嘗試使用印章或者鼓勵性的語句來對學生進行評價，激發學生的學習興趣。

2.多元化評價主體

傳統的教學模式中教師對學生的評價總是一錘定音，非常肯定、決絕，若是負面評價會嚴重影響學生的情緒，評價主體都是教師個人，教師應該進行改變，增加評價主體，讓評價主體變得更加多元化，評價主體可分為學生自我評級、學生互相評價以及教師評價等方式。多元化的評價主體方式不僅可以增加學生獨立思維的培養，更可以提高學生成就感，讓其對于學習更加積極、主動，增加學生對于學習的興趣。

總之，小學數學課外教學作業的設計應該更加多元化，教師應該將學生作為教學的主體，從學生的角度進行考慮，鞏固學生學習的知識，并且讓學生脫離傳統練習機械重復的狀態，創造更多的課外作業形式，增加課外作業的趣味性，讓學生可以自主選擇，不斷對知識進行探索，體驗更多新的數學知識，讓學生在課外練習中感受到學習的樂趣，激發學生的獨立思維以及團隊合作精神，讓不同層次的學生得到不同的發展。

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