滲透心理健康教育 推動學生品德發(fā)展

尚兵 （山東日照第三實驗小學）

小學思想品德課程是基礎(chǔ)教育階段啟蒙學生養(yǎng)成良好思想道德品質(zhì)和情操的重要途徑，同時也可以幫助學生進一步完善心理狀態(tài)，提升心理健康水平，讓學生能夠擁有一個健康的心態(tài)。因此，教師要革新自身的教育觀念，從根本上意識到滲透心理健康教育的重要性，并結(jié)合學生的學情和小學思想品德課程的優(yōu)勢特征來采取心理健康教育的策略，進一步推動整個課堂教學成效的提高。

1.運用明理法滲透心理健康教育

道德以及心理認知是學生健康心理形成的前提和基礎(chǔ)所在。因此，要想在思想品德課程中有效的滲透心理健康教育，還需要首先從培養(yǎng)學生的心理認知著手。明理法就是采用的這一教學原理，強調(diào)從強化學生道德和心理的認知層面著手，使得學生能夠運用正確的態(tài)度以及評價觀念對待生活當中的各種現(xiàn)象，使得學生能夠分辨是非以及美丑，并且樹立正確的榮辱觀念，在此基礎(chǔ)之上來強化學生的心理品質(zhì)，順利地達成心理健康教育以及引導(dǎo)的目標，為思想品德課堂注入生機與活力。小學生正處在人生起步的基礎(chǔ)時期，教師在運用明理法時，必須要結(jié)合學生的年齡和身心發(fā)展特征進行，運用學生喜聞樂見的形式和直觀形象的引導(dǎo)還讓學生明白道理，塑造良好心理品質(zhì)。例如，為了讓學生理解誠信的必要性，讓學生形成完善心理品格，教師可以選擇為學生播放曾子殺豬的錄像帶，運用形象直觀的視頻為學生講述一個有關(guān)于誠信的故事。下來，教師在指導(dǎo)學生就誠信話題展開討論與分析，最終使得學生對有關(guān)于誠信的道理有了深刻認知，并且也會真正意識到不講誠信，對個人乃至于整個社會都會帶來不良影響，這樣促進學生道德認知形成了，而同時又對學生進行了心理健康教育。

2.運用陶冶法滲透心理健康教育

和諧平等環(huán)境在學生心理品質(zhì)塑造的過程中發(fā)揮著推動作用，只有當學生置身在一個和諧環(huán)境中展開學習，才能夠讓學生自然而然的受到熏陶和感染，使得學生能夠自覺的對自身的心理品質(zhì)進行建設(shè)，達到良好的心理健康教育的滲透效果，也讓課堂成效得到根本保證。陶冶法借助的是為學生創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍來潛移默化當中陶冶學生情操，讓學生受到心理健康指導(dǎo)的一種策略。陶冶小學生的情操，必須要從陶冶學生心靈著手，也就是要將重點放在強化學生心理健康教育方面，讓學生可以在正確的心理引導(dǎo)之下形成強大的內(nèi)心，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學生形成積極的情感態(tài)度以及心理品格。開朗的性情以及積極的情感是每一位學生必須要具備的心理品質(zhì)，教師在教育引導(dǎo)中可以靈活的運用多種教學方法。如教師可以首先為學生播放小品，小品內(nèi)容是某位同學常常因為芝麻小事而憤怒生氣，接下來再引導(dǎo)學生進行共同的討論：經(jīng)常生氣究竟好不好呢？原因是什么？教師在整個討論氛圍當中為學生營造和諧輕松的氛圍，最終使得學生會積極主動的參與課堂討論和師生互動，進而深刻認識到生氣是不良的心理品質(zhì)，每一個人都需要學會控制情緒，塑造健康的心理。通過恰當?shù)倪\用陶冶法可以讓整個班集體以及學生個體充滿著濃厚的積極氛圍，培養(yǎng)學生積極的心理品格。

3.運用感染法滲透心理健康教育

人與人之間有著密切的關(guān)聯(lián)，而彼此之間的情感也都在互相感染和影響的發(fā)展進程中。感染法實際上是教師在借助自身健康心理和情感對學生進行感染，同時還要善于對小學思想品德教材展開深入的挖掘，引導(dǎo)學生展開和諧的師生交往，在彼此情感互動當中來提高心理健康教育的效果。教師的思品教學不能夠?qū)W生限定在固定的教學內(nèi)容上單純的注重知識的灌輸，甚至是不為學生留存任何發(fā)表看法和見解的機會，否則學生在被動學習當中不會形成對事物的良好認知，同時會嚴重制約學生的心理發(fā)展，形成一種被動的學習狀態(tài)，這不僅不是小學思想品德課程教學的初衷，也與小學階段的教育目標相背。對此，教師要突破灌輸教學模式，強化學生的引導(dǎo)，善于運用感染法來促進學生心理健康水平的提高。如教師可以在課堂上為學生播放有關(guān)于奧運會上體育健兒奮力拼搏贏取金牌，并注目著五星紅旗飄揚在體育運動場上的視頻資料，同時配上歌唱祖國作者音樂，讓學生受到情感的感染與熏陶，進一步深化對五星紅旗的認知，通過巧妙的借助感染法來提高學生的心理品質(zhì)。

心理健康教育對于學生思想道德素質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。恰當?shù)貪B透心理健康教育，保障課堂教學效果，還需要教師能夠優(yōu)化自身的教育教學藝術(shù)，做到品德和心理健康教育的整合，在學生的健康心理塑造方面作出更大貢獻。

[1]陳光全.《品德與生活》《品德與社會》的基本特點與教學策略[J].中國教育學刊，2004（05）.

[2]劉萍.初探《品德與社會》教學中的心理健康教育[J].小學時代(教師)，2010（03）.