初中思品教學(xué)中的“心靈留守兒童”問題探討

李榮林 （江蘇泰州市姜堰區(qū)里華初級中學(xué)）

初中思品教育的目的在于促進(jìn)初中生思想品德、心理健康、法律意識、公民意識的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的人生觀、價值觀。在思想品德的形成過程中，知、情、意、行是構(gòu)成人的思想品德的基本要素。而在思想品德形成過程中，知行統(tǒng)一是衡量思想品德的標(biāo)志。在一定的時間和空間中如果知、情、意、性不能相互協(xié)調(diào)，就會出現(xiàn)言行或認(rèn)知的脫節(jié)。在日常教學(xué)中農(nóng)村思品教師面對的最特殊的一個群體應(yīng)當(dāng)要屬“心靈留守兒童”。

一、“心靈留守兒童”與留守兒童的關(guān)系

留守兒童很容易被貼上自卑孤僻、缺乏交流、缺乏愛心等標(biāo)簽。但實際上，在教學(xué)過程中我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分所謂留守兒童具有熱情開朗、關(guān)愛他人、懂事堅強(qiáng)等特點。因此，在日常教學(xué)中就不能把留守兒童簡單等同于問題兒童，貼上自卑、孤僻、缺乏愛心等標(biāo)簽，這樣不僅是對教師職責(zé)的漠視也是對學(xué)生成長的不負(fù)責(zé)任。

相對于留守兒童來說，心靈留守兒童存在于一部分留守兒童當(dāng)中，但也有一部分是存在于正常的家庭當(dāng)中，所以不是所有的留守兒童都一定會出現(xiàn)心理問題。通常出現(xiàn)心理問題的這類孩子有一個共同的特點，即父母與子女的分離，尤其是心靈上的分離。

二、“心靈留守兒童”家庭分析

1.父母缺位，孩子情感饑渴得不到滿足。在兒童的成長過程中，父母有著不可替代的作用，子女在成長過程中遇到的有些生理、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的問題只有父母才能幫助解決。而留守兒童當(dāng)中相當(dāng)一部分家庭只注重孩子的物質(zhì)需求而忽視了孩子的情感需求，這在由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的孩子中表現(xiàn)尤為明顯，其造成的結(jié)果對于孩子的成長來說可能是災(zāi)難性的。

2.溝通渠道堵塞、家庭缺乏民主氛圍。很多留守的孩子會覺得，父母根本不關(guān)心我的所思、所想，有問題跟父母、家長說了也是白說，在這樣的認(rèn)知模式下的行為表現(xiàn)為拒絕與父母進(jìn)行溝通，無論是生活上還是學(xué)習(xí)上的問題，哪怕在學(xué)校、社會上受到他人傷害也不愿意對父母談及。

3.觀念沖突、壓力增加。如果父母一味追求成績而忽視子女的情感需求只會讓孩子背負(fù)沉重的心理壓力。一些父母總是不自覺地用其他孩子的優(yōu)點來與自己孩子進(jìn)行比較，指責(zé)自己的孩子不夠努力、不夠聰明，不能用鼓勵和關(guān)愛來引導(dǎo)孩子，長此以往會讓孩子產(chǎn)生挫折感和自卑情緒，甚至?xí)l(fā)逆反心理不愿，產(chǎn)生自暴自棄的不良心理狀態(tài)，表現(xiàn)出來的行為有紀(jì)律渙散、不愛學(xué)習(xí)、甚至撒謊逃學(xué)等不良行為。

4.特殊的家庭關(guān)系

在心靈上產(chǎn)生孤獨感的孩子并非都來自外出務(wù)工家庭或由于父母對子女學(xué)習(xí)要求的壓力，父母離異不是影響孩子心理成長的唯一因素，但在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)影響子女身心發(fā)展的更多的是離異后子女生活的環(huán)境。

三、學(xué)校在“心靈留守兒童”問題上的措施

1.思品教材回歸生活、不回避社會現(xiàn)實。思品教學(xué)應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生正面社會現(xiàn)實，不能一味說好，回避學(xué)生生活，否則會讓學(xué)生覺得思品課就是洗腦課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到社會的復(fù)雜。

如在如何處理父母關(guān)系的內(nèi)容上，課本中一直都是父母關(guān)愛子女、子女應(yīng)當(dāng)孝敬父母這樣正面的內(nèi)容，但這樣的內(nèi)容對一個生活在離異家庭或父母常年遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，感受不到父母關(guān)愛的孩子來說顯得多么的蒼白無力，因為這與他們的生活體驗是矛盾的。在這種情形下，課堂效果是會大打折扣的、甚至一點效果都沒有，反而會引起學(xué)生對課堂和老師的厭煩。因此，作為思品教師選用的事例應(yīng)當(dāng)多樣化，盡可能將真實的社會呈現(xiàn)在課堂上，通過對不同類型事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知社會。

2.完善學(xué)校心理輔導(dǎo)體系?，F(xiàn)在，很多學(xué)校都有自己的心理輔導(dǎo)老師，但從實際運用來看，基本上就沒有多少學(xué)校重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)問題，絕大多數(shù)情況下仍然是班主任擔(dān)任學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，在學(xué)生出現(xiàn)問題之后才對學(xué)生進(jìn)行教育。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)員來對學(xué)生的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.建立溝通平臺，協(xié)調(diào)家長與子女的關(guān)系。學(xué)校在教學(xué)過程中一方面承擔(dān)與家長溝通、反饋學(xué)生在校狀況的責(zé)任，另一方面承擔(dān)教育學(xué)生、梳理學(xué)生心理問題的責(zé)任。學(xué)校可以通過家長學(xué)校、網(wǎng)校通、QQ等平臺，幫助家長掌握一些心理知識和一些教育子女的正確方法，及時將學(xué)生的心理問題反饋給家長。

[1]高燕華.愛和感動融化堅冰[J];河南教育(基教版)，2010（10）.

[2]白鶴.給農(nóng)村留守兒童建立一個心靈的家園[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（12）.