喚醒認知沖突，教學“進行時”

謝兆添 （江蘇連云港市灌云縣陡溝中學）

現階段，學生需要逐漸學會通過自主學習來提高自己的學習能力。教師要充分利用學生的認知沖突進行教學，并且不斷制造沖突、解決沖突，使學生的思維能力在沖突中得到較大的提升。

一、挖掘生長點，組織探究

在學習過程中，學生往往能夠將一些已經學習過的知識形成自己的學習經驗，當自己在學習一些新內容的時候，就會在新內容與自己的經驗之間產生新的生長點，這時，作為老師，我們就需要充分去挖掘學生的那些新知生長點，并通過合適的方法來喚醒學生對認知沖突的認識，讓大家能夠合理的去把握自己學習過程中形成的經驗，在這一過程中，老師要著重對學生的新知生長點進行挖掘，并且要重視探究教學，讓學生在原有經驗的基礎上對新的知識進行探究性學習，通過這樣的方式，提升大家主動去解決問題的積極性，讓學生親身體驗到學習的樂趣。

例如，我們首先把注意力放在如何激發學生的認知沖突上。給學生一些練習題，學生會在比較短的時間內計算出其結果，然后，我們再帶領學生對運算的規律進行一下總結。這時候，我們將本節要學習的內容帶入課堂，將二元一次方程組讓大家試著去解一下。學生已有的經驗會告訴他們：不管是幾元一次的方程，只要有相對應的幾個方程式，就可以解出對應的未知數來。然后，我們在根據大家的具體情況，讓大家按自己的想法來開展探究式的學習。

二、捕捉生成點，拓展資源

一般來說，在課堂教學環節，我們的課堂時間是由預設下的生成性資源和隨機性的生成性資源。在進行課堂教學的過程中，教師要重視課堂生成這一資源，并且活躍課堂，進而來形成更多的生成性資源，使得大家的生成點能夠得到有效的激發，并且合理運用這些生成性資源來調動我們的課堂氣氛，引起學生認知的沖突，讓學生在自主解決沖突的過程中得到自我能力的提升，促進學生開展自主探究活動。

教師可以讓學生自己制作一個多邊形，然后用手邊的工具測量內角，并將測量得到的角求和運算，然后，一些小組所得到的結果可能和我們課本中“多邊形內角和”公式不相符。這時候，有的學生就會形成認知沖突：是不是大家測量出來的結果是錯誤的？或者是書本上的公式是進行估算得到的結果嗎？對于學生的這些疑惑，我們可以引導性的對學生進行提問：“驗證內角和的方法除了直接測量外，還有其它方法不？”這時候，大家會逐漸想到將所有不同的角剪下來，進行折疊，來驗證其內角和。

三、抓住發散點，風暴訓練

教師要善于發掘學生思維的發散點，并且針對這一方面，開展相對應頭腦風暴訓練，以這樣獨特的教學方式來展開我們自己的教學，激發學生的認知沖突，喚起學生強烈的學習需求，并通過讓大家在學習訓練的過程中，提高自己采用簡便方法運算的能力，使得自身的創新能力得到廣泛的提高。

例如，我們在給七年級的學生講解了第一章的內容“有理數的乘除法”之后，老師可以給學生設置這樣的一個練習題：計算72×0.25+88×2.5的結果。這時候大部分的同學會用這樣的方式計算：4×0.25×18+4×2.5×22。知道這種情況后，老師可以給大家提問：“同學們想一下，這個題目是否還有其它的方法來做呢？”正是由于學生看到題目中沒有相同的數字，所以就認為不能采用乘法分配律了，但是，是否能夠為它創造一個相同的數呢然后，在老師的引導下，進行這樣的運算：“將0.25乘以10，而將72除以10”這樣就在兩個乘法算式中創造了一個相同的數，有了這樣的一個一樣的數字，學生就能夠滿足乘法分配律的條件了。

總而言之，喚醒認知沖突是教學過程中能夠有效利用的一種很好的方法，充分地利用學生的認知沖突，來指導學生積累學習的經驗，喚起他們強烈的學習需求，能夠為我們的課堂教學營造一個良好的氛圍，同時，也能夠讓大家形成良好思維，更輕松有效的掌握知識。

[1]陳平.初中數學認知沖突教學策略的設計[J].中學教學參考，2015(4).

[2]黃杰.認知沖突——初中數學課堂有效教學的拐點[J].數學學習與研究，2016(7).