注重“成對概念”教學，提高教學效果

葉淑敏 鄒崢嶸

(江西師范大學生命科學學院 南昌 330022)

概念教學是中學生物學教學的重要組成部分。在日常教學工作中，教師比較重視學生對“概念”本身的理解，但是有意無意地忽略了概念之間的聯系，這不利于學生完整全面地掌握概念的內涵，影響教學效果。

在中學生物學教材中，有一些成對出現的概念。“成對概念”是指具有一定區別和聯系并且能從不同層面描述同一類客觀事物的兩個概念，它們之間具有相似、相反或對應的關系。初中生邏輯思維能力尚未全面發展，生物學基礎知識也比較薄弱，他們對概念的理解比較困難。在教學過程中，教師如果能夠挖掘概念之間的有機聯系，則可以有效突破教學重難點，提高教學效果。例如在“成對概念”的學習過程中，學生理解掌握了“前者”，則可以順利地由此及彼去認識“后者”；通過“成對概念”的學習，將相互孤立的概念組織起來，使之系統化；通過比較“成對概念”之間的聯系與區別，可讓學生較為準確地掌握概念的內涵與外延。因此，教師在教學過程中要重視“成對概念”教學。

本文歸納了人教版初中生物學教材中與植物學相關的“成對概念”(表1)，在此基礎上討論了在中學生物學課堂教學中“成對概念”的教學方法和注意事項。

1 注重概念之間的關系

在教學過程中，部分教師有意無意地忽略了概念之間的聯系，造成學生不能準確掌握概念的內涵。例如，“草本植物和木本植物”這一對概念，若教師只是注重對概念本身的講授，則學生容易從字面意思上進行分析，將草本植物理解為草，將木本植物理解為樹。教師若在教學過程中注意將這兩個概念聯系起來，引導學生理解：草本植物和木本植物的莖都含有木質，只是草本植物的莖含有少量的木質而木本植物的莖含有大量的木質；草本植物無年輪，木本植物有明顯的年輪。這樣，學生將真正理解這兩個概念的內涵。

2 收集、整理“成對概念”

中學生物學教材有許多成對出現的概念，大多數“成對概念”都來自同一章，如表1中的大部分“成對概念”。但是有些“成對概念”并未出現在教材之中，而是在教材的基礎之上歸納總結得出。例如，在學習人教版七年級上冊第三單元第一章第一節當中的藻類、苔蘚、蕨類、裸子和被子植物之后，將藻類植物歸為低等植物，而將苔蘚、蕨類、裸子和被子植物歸為高等植物，從而歸納得出“高等植物和低等植物”這一對概念。

3 厘清“成對概念”之間的聯系與區別

成對的概念之間有著相似、相反或對應的關系，換句話說它們來源于同一大類中的不同小類或所表現的功能相似。因此，成對的概念之間具有一定的聯系與區別。

例如，“光合作用和呼吸作用”這一對概念，它們之間的聯系為：光合作用為呼吸作用提供物質(有機物和氧氣)，呼吸作用為光合作用提供原料(CO2)；它們之間的區別為：光合作用是在光照條件下，綠色植物吸收CO2放出O2，制造有機物、貯藏能量的過程；呼吸作用是生物吸收O2放出CO2，分解有機物、釋放能量的過程。厘清“成對概念”之間的聯系與區別是“成對概念”教學成功實施的核心，有助于學生真正掌握概念的內涵與外延，提升教學效果。

4 運用“成對概念”分析和解決實際問題

在教師的引領之下，學生理解了“成對概念”之間的聯系與區別，是否真的掌握了這些概念還需經過實踐檢驗才得知。

例如，扦插和嫁接這一成對概念，學生若能嘗試使用扦插莖的方法培育甘薯以及使用嫁接的方法培育仙人掌類植物，則說明學生已掌握扦插和嫁接這一成對概念的內涵。教師引領學生運用“成對概念”分析和解決實際問題可以加深學生對概念的理解，這也是檢驗學生是否完全掌握概念內涵的一把刻度尺。

總之，注重“成對概念”教學，可以有效提高教學效果。但是應注意：課標是教學的導向，教材是教學的依據，教師需要精讀生物學課程標準以及教材，才能更好地把握概念之間的關系；有的“成對概念”在教材中直接呈現，有的需要教師在精讀教材的基礎上歸納得到；在挖掘概念之間的聯系與區別過程中，并非任意地比較兩個概念，比較要有指向性，即對屬于同一范疇的內容按照同一標準進行比較。