信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省惠東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃雯秀

數(shù)學(xué)作為一門比較復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在學(xué)習(xí)上確實(shí)有著一定的難度，不少學(xué)生都存在著數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科的問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也比較低落。不過，21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，在教學(xué)領(lǐng)域，短短幾年間，信息技術(shù)就已被廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。在21世紀(jì)，一名合格的教師應(yīng)該能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并使自己的教學(xué)更加完美、更加高效。以下，筆者就簡(jiǎn)單地論述一下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還望能對(duì)其他教師有所幫助，有所啟發(fā)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們進(jìn)行活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，在小學(xué)階段，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，對(duì)于充滿樂趣的、多彩的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)很樂意去學(xué)習(xí)，從而能夠使課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。反之，如果學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)沒有興趣，甚至產(chǎn)生厭倦、反感的心理，則會(huì)一直游離于教學(xué)活動(dòng)之外，心思不在學(xué)習(xí)上，從而降低課堂教學(xué)的效果。所以，在小學(xué)中，首先要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以運(yùn)用多媒體資源演示各種生活中的圓，讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探索，充分認(rèn)識(shí)到圓的廣泛應(yīng)用——佇立在寬闊的江面上的圓弧形大橋，雄偉壯觀的建筑，傳統(tǒng)的圓形剪紙，奔騰在寬闊的馬路上的汽車、公交車、的士的輪胎，圓形的鏡片等等。學(xué)生看到了生活中存在如此多的圓形，了解了圓形應(yīng)用的廣泛性，懂得了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，自主地參與到教學(xué)中來。

二、運(yùn)用信息技術(shù)化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)是一門極其考驗(yàn)人的抽象思維能力和邏輯思維能力的學(xué)科。在沒有信息技術(shù)或者信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的年達(dá)，許多教師就憑著一張嘴、一支粉筆、一塊黑板給學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，這群教師值得我們佩服。但我們也不得不承認(rèn)，這樣的教學(xué)方式是枯燥的，教學(xué)效率是低下的，教授的很多東西學(xué)生是不那么容易理解的。所以，那時(shí)候的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景——教師在講臺(tái)上講得吐沫橫飛、熱火朝天，而臺(tái)下的學(xué)生卻大都大眼瞪小眼、一副不知所云的樣子，即使是再優(yōu)秀、再頑強(qiáng)的教師，看到這個(gè)場(chǎng)景，也會(huì)產(chǎn)生心灰意冷、力不從心的感覺。不過，信息技術(shù)的出現(xiàn)完全扭轉(zhuǎn)了這一尷尬的局面，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的面貌有了巨大的改觀。

例如，筆者在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，這一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)在于幫助學(xué)生真正掌握這兩種立體圖形的面積、體積的計(jì)算方法，觸類旁通、舉一反三，而不僅僅是記住計(jì)算公式就算完事，要讓學(xué)生達(dá)到真正理解的程度。所以，筆者通過信息技術(shù)給學(xué)生把圓柱和圓錐構(gòu)建出來，使學(xué)生明白了“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的概念，使學(xué)生初步建立了空間思維。然后筆者再通過信息技術(shù)把圓柱和圓錐解剖開來，使學(xué)生清晰、直觀地看到了圓柱是由兩個(gè)同樣的圓和一個(gè)長(zhǎng)方形組成的，并且圓的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形中與圓形相接的那條邊的邊長(zhǎng)；圓錐是由一個(gè)圓和一個(gè)扇形組成的，并且對(duì)于圓錐的體積這一難題，傳統(tǒng)的方式是借助圓柱和圓錐容器，讓學(xué)生進(jìn)行一系列的倒沙、倒水實(shí)驗(yàn)，這確實(shí)不失為一個(gè)好的辦法，但信息技術(shù)可以直接利用Flash動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)的過程，從而大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)的有效性。

三、化靜止為運(yùn)動(dòng)

眾所周知，圖形、幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)非?？简?yàn)人的空間思維能力。但對(duì)于小學(xué)生來說，無疑是有些困難的，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。不過信息技術(shù)擁有強(qiáng)大的功能，能夠給學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)中的物體和物體運(yùn)動(dòng)的過程，再結(jié)合教師的講解，相信能夠使這一難點(diǎn)問題變得簡(jiǎn)單不少。

例如，“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的內(nèi)容在教材中占有十分重要的地位，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。圖形的運(yùn)動(dòng)有一個(gè)極為重要的基本結(jié)論：任何圖形經(jīng)過運(yùn)動(dòng)后，對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角都相等，還是原來的圖形，變化的只是圖形的位置。為使學(xué)生充分理解這一點(diǎn)，筆者給學(xué)生觀看了動(dòng)畫——生活中的風(fēng)車、單擺、鬧鐘等運(yùn)動(dòng)的畫面，然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單擺運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了具體的研究：引導(dǎo)學(xué)生觀察,并一同概括出旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角等一系列的概念。這樣一來，借助信息技術(shù)，學(xué)生們有了運(yùn)動(dòng)的物體做參照，很容易地就掌握了知識(shí)的要點(diǎn)。

總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域符合時(shí)代的潮流，是大勢(shì)所趨。當(dāng)然，信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用絕不僅限于筆者以上指出的幾點(diǎn)，它對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改觀是極其巨大的，在教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用空間和前景，愿所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠好好利用這一技術(shù)，為自己的數(shù)學(xué)課堂添姿添彩。

[1]余招娣．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)有效運(yùn)用的策略淺探[J]．讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）．

[2]敬蕓．巧用信息技術(shù)突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)[J]．中小學(xué)電教（下半月），2017（10）．