五個(gè)“注重”打造高效數(shù)學(xué)課堂

廣東省惠州市惠陽區(qū)良井鎮(zhèn)宏基小學(xué) 魏玉亮

在數(shù)學(xué)課堂中，通過創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學(xué)情境，組織行之有效的小組活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生“玩”之有趣、“談”之深入、“學(xué)”之到位、“用”之得法，讓學(xué)生通過自主參與、合作探究，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，真正落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”真正使課堂的教學(xué)導(dǎo)之有方、學(xué)之有效。

一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中，我們老師應(yīng)該充分了解學(xué)生，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在第八屆廣東省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者駱奇老師執(zhí)教的《尾巴重新接回的奧秘》一課中，駱奇老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：一個(gè)五邊形連著一個(gè)四邊形，五邊形上畫了猴子的身體，四邊形上畫了猴子的尾巴，問：“小正方形沿著五邊形轉(zhuǎn)動(dòng)多少次，猴子的尾巴才能轉(zhuǎn)回原處？”學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被吸引到活動(dòng)之中，駱老師引導(dǎo)學(xué)生猜想和動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)小正方形，最終學(xué)生得出要轉(zhuǎn)動(dòng)20次。接著駱老師繼續(xù)給出多種多邊形和小正方形，讓學(xué)生動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，交流積極，課堂氣氛十分活躍。在這節(jié)課中，駱老師并沒有直接給出“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”這個(gè)概念，而是精心設(shè)計(jì)了教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景活動(dòng)中自主參與，合作探究，逐漸把握了這節(jié)課的教學(xué)目的，認(rèn)識(shí)“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”，并且學(xué)會(huì)了求最小公倍數(shù)的方法，從中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，理解數(shù)學(xué)、分享數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)，分享成功的喜悅。

二、在課堂教學(xué)中注重探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

在《尾巴重新接回的奧秘》（公倍數(shù)和最小公倍數(shù)）一課中，駱老師一改以往枯燥無味的概念教學(xué)，充分留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在研究小正方形繞多邊形轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中體驗(yàn)不同的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行觀察、操作、討論、交流，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中加深認(rèn)識(shí)“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷了“感知——識(shí)記——認(rèn)知”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更好地掌握了“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的概念。

三、在課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)遷移的運(yùn)用，學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)

我在《有趣的測(cè)量》一課中，讓學(xué)生經(jīng)歷“規(guī)則長(zhǎng)方體和規(guī)則正方體體積的測(cè)量——用量杯測(cè)量一般大小的不規(guī)則物體的體積——用長(zhǎng)方體容器測(cè)量較大的不規(guī)則物體的體積——思考測(cè)量細(xì)小不規(guī)則物體的體積”這樣一個(gè)過程，從中形成了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)良好的延續(xù)發(fā)展，形成了舉一反三的良好學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移之中“玩”得有趣、“談”得深入、“學(xué)”得到位。

四、在課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得輕松自然

在北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》一課中，我在教學(xué)中呈現(xiàn)了《烏鴉喝水》《曹沖稱象》這兩個(gè)學(xué)生非常熟悉的故事，并讓生活之中學(xué)生非常熟悉的事物土豆、石頭、黃豆、番茄等生活素材走進(jìn)課堂，有效增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課的親和力，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，不斷引發(fā)學(xué)生新的思考，學(xué)生學(xué)得興趣盎然、輕松自然。

五、教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境從不同角度提出問題，然后根據(jù)情況選擇其中一些問題進(jìn)行討論，在分析和解決問題中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。” 第一，啟發(fā)學(xué)生思考的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考。教師要能“暴露”自己的思考路徑，讓學(xué)生清楚為什么要提出這些問題供大家思考，可以從哪些方面提出問題，遇到這些問題后應(yīng)該從哪些角度來分析，解決了這個(gè)問題又可以提出哪些新的問題。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生“從頭到尾”地思考問題。比如圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：圓的周長(zhǎng)的大小與什么有關(guān)？學(xué)生可以猜測(cè)圓周長(zhǎng)的大小或許與直徑或半徑有關(guān)，那么有什么關(guān)系呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生類比正方形，正方形的周長(zhǎng)等于邊長(zhǎng)的4倍，那么圓的周長(zhǎng)是否也和直徑存在著倍數(shù)關(guān)系呢？不妨測(cè)量以后相除看一看。如此一來，學(xué)生真正經(jīng)歷了“測(cè)量、內(nèi)化、概括、遷移”的過程，為學(xué)生積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題。

在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)自身的魅力，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)久保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，真正打造有趣的、高效的數(shù)學(xué)課堂。

[1]王光明，范文貴．新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社．

[2]教育部師范教育司組編．黃愛華與智慧課堂[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006（4）．