中職數學課堂中開展合作學習模式的探索與思考

江蘇省洪澤中等專業學校 汪和生

根據我國現有的國情，社會上普遍重視教育，幾乎所有家長都想讓孩子上高中，考取名牌大學，很多人看不上中職學校。在普高擴大招生的情況下，上普高門檻低了，本科招生人數多了，考本科容易了，我們中職學校招生就更難了。因此，我們招到的學生文化基礎差，學習習慣不好，甚至多是行為習慣也存在問題的學生。而數學學科是一門思維和邏輯性極強的學科，需要一環套一環循序漸進地提升，中職學生數學基礎差，他們的家長也認為他們年齡小，或者混張文憑即可，從而導致學生數學學習熱情和信心不高。

21世紀最需要的是具有合作意識的人才。教育是人的教學，是培養適應未來社會發展的教育。現在絕大多數學生都是獨生子女，以自我為中心的意識強，不愿意與他人合作。就中職學生而言，他們本身數學基礎較差，對數學失去興趣和信心，又缺乏與其他同學互相學習和溝通的能力，這樣形成了惡性循環，導致學生數學成績越來越差，也不易于他們各項能力的提升。

就數學學科教學實際而言，“教師教，學生被動學”的形式還是普遍存在的，這樣一種學生被動的局面，教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生，這種現狀與現代教育理論嚴重脫節。近年來，我省加強對中職學生學業水平測試的考查力度，自上而下都非常重視；再者，學好數學可以促進學生思維能力的提高，為學生學好專業技能打下良好的基礎。

一、對“合作學習”的思考

1．理清小組合作學習與集體授課、合作學習與個人學習的關系

一般來說，小組學習是合作學習的基本組成部分，它的實質不僅要解決班級授課制下師生之間、生生之間互動的問題，更為學生的全面發展，特別是學生的個性化發展創造適宜的環境和條件。小組合作學習的成效離不開集體授課的基礎，同時也離不開個人學習這個前提。集體講授是在老師的教導下進行的一項班級固定的授課制度，從組織和效應上說，個人學習是一種有效的融集體授課和合作學習于一體的教學思想，個人學習是合作學習和集體責任的有機結合，小組學習是集體授課和個人學習的動態表現。

2．認識和把握每個學生的個性特點不同

學生在學習能力上是有差別的，他們的認知效率和有效性也是存在一定差異的。就數學學習而言，學生的基礎、接受和感悟能力以及發展的速度和認知結構、興趣、需要等方面也不盡相同，因此，調動學生個體學習的能動性，并將小組合作學習有效運行，能夠讓學生認識到自己的學習狀況，改變學習策略，形成更好的學習方法。

3．小組合作學習是過程的理解

小組合作學習是對教師講授的再理解、檢查反饋、優化上升的再內化過程，既是個人學習經驗的交流過程，也是探究式學習的有效過程。

4．合作學習是“發揚教學民主”的需要

現代教育提倡教育者創設課堂的最佳學境，建立和諧的師生關系，同時充分發揮人際交往的資源優勢，構建課堂互動。

二、中職數學課堂小組合作學習的運用

1．注意公平合理地分組

在數學學習小組的組建中，要根據學生學習狀況和能力進行分組，凸顯小組合作學習的有效性，推進組員互相幫助與交流，生成良好的中職數學課堂的學習氛圍。公平合理地分組是學生能夠積極參與的前提，如果我們不能關注學生的個性特點、興趣愛好及數學學習能力等，那么，合作中就有真合作，也有假合作，有的小組合作學習質量低下，不利于學生學習和發展。一般來說，以4～6人組建的小組為例，其中應該有一個優等生，讓他做組長，2～3名中等生，讓他們做記錄員，而1～2名后進生，要他們作為小組發言人，只要他們會了，那么小組合作目標就達成了。

2．創設情境，開展小組合作學習

數學合作要有針對性，需要我們老師幫助學生針對具體有探究和合作價值的問題進行探討，從而培養學生主動探究的意識和能力。因此，我們要注意數學小組合作情境的創設，一般注意從興趣入手，從生活問題出發，讓學生獨立思考和合作探究學習相結合，促成學生在實踐中合作探究、分享知識和交流心得，獲得學習樂趣和收獲。

3．明確小組合作學習的任務

任務驅動是合作的一種好方法，明確合作學習的任務能促成小組合作學習的有序性和有效性。在中職數學課堂教學中，我們通過數學知識、解決問題的技巧與方式的指導，將新舊知識相結合，讓學生發現學習任務，明確解決問題的重點與難點，從而更好地開展合作學習。

三、中職數學教學中合作學習模式的反思

1．轉變教師的教育觀念

隨著素質教育的深入，我們中職數學教師要轉變傳統的教育觀念，要以學生為教學的主體，引導和激發中職學生學習的主動性，樹立以培養學生的自主學習能力為目標的素質教育觀念。

2．教育學生轉變學習觀念

教學應是開放性、互動性和對話性的活動，學習的過程不僅是傳遞知識，更是探索知識、創造知識的過程。要形成學習過程中要主動學習和探究的意識，讓學生會學、能學。

另外，要關注學生個性差異，使每個學生都得到充分的發展，通過因材施教、因勢利導，讓每位學生都有收獲、有進步。

小組合作學習作為新型的教學模式，中職數學課堂教學中要有效分組，要提高學生合作的主動性，提升合作質量，從而提高學生數學學習的能力，獲得課堂教學的質量和效率的提升。

[1]趙煥翠．合作學習在中職數學教學中的應用研究[D]．山東師范大學，2009．

[2]劉安強．中職數學有效課堂教學研究[J]．現代教育，2013（Z2）．