高中歷史試題的學科核心素養立意
——以2017年江蘇省高考歷史試卷為例

◇江蘇省興化市楚水實驗學校 邱建祥

在江蘇省歷年高考歷史試卷中，歷史小論文的考查頻率較高，2017年也不例外，第22題第(2)題就是以小論文的形式進行考查的。相對以往試題，該題涉及的知識面更廣、更深，更加注重對學生綜合能力和學科核心素養的考查。

【例】22.民國年間，許多知識分子憂國憂民，思考國家的發展道路。閱讀下列材料：

材料地球的面皮有限，而列強的欲望無窮。在這個情勢下，亞洲人民只有三條道路可走。其一，是效法列強的武備以自救，代表是日本，以武力自救，“賣靈魂以得邦國”，不是值得我們贊美的；其二，是因不肯效法而淪為列強的奴屬，代表是印度；其三，是憑著自己的天才，另去創造一條新道路。彷徨于這兩條歧路之間，而又未能另自創出一條新道路者，則有我們的中國。

帝國主義在我國所發生的不幸結果，我們都已知道。遠者如鴉片戰爭及它的結果，近者如英國強占威海衛，俄國強占大連灣，德國強占膠州灣。在這丑惡的兩條道路外，我們能另想出一條自尊而又能自救的新道路嗎？這條新道路是可以找到的，但卻不是容易找到的。

——摘編自陳衡哲《西洋史》(1924年)

完成下列要求：

據材料并結合所學19世紀后期中國史的相關知識，就材料中作者提出的中國“道路”問題寫一篇小論文。(要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述通暢；280字左右)

試題分析：

該題要求學生根據材料和所學知識，結合19世紀后期中國史的相關知識寫一篇歷史小論文。回答之前首先要明確：中國想走的是一條自尊而又能自救的新道路。然后再結合史論進行論證。命題者將目標鎖定在19世紀后期中國人的反應上。這主要涉及“洋務運動”“維新變法”等知識點。

復習建議：

雖然歷史高考試題具有“不可再生”的特性，已考的歷史試題注定不可能出現在以后的歷史高考試卷中，但在復習備考時還是有一定規律可循的。結合2017年江蘇省高考歷史卷第22題第(2)題的試題分析，我提兩點復習建議，供大家參考。

建議一：突破教材限制，綜合教材內容，注重橫向分析與縱向比較

2017年高考江蘇省高考歷史卷第22題第(2)題，不僅涉及近代中國經濟結構的變動，還與維新變法有關。本題涉及知識面廣、考查范圍大。

針對高考考查知識面廣、范圍大這一命題導向，同學們在復習時必須要有取舍。同學們要以專題的形式進行資源整合，打破教材體系和框架結構。例如，在學習必修1的時候，我們就可以“政治制度”為專題縱向整合古代中國的君主專制制度和現代中國的民主政治制度、古代希臘的民主政治和近現代西方歐美資產階級民主政治；橫向比較古代中國的君主專制制度和古代希臘的民主政治制度、現代中國的民主政治和近現代西方歐美資產階級民主政治。

建議二：注重學科核心素養

2017年江蘇省高考歷史卷第22題第(2)題把不同時期的歷史事件有機結合了起來，考查了歷史學科素養中的“家國情懷”。歷史素養的養成是一個漫長的過程。

變式訓練：

【例】面對列強侵略，近代亞洲各國反應不一，其結果也大相徑庭。閱讀下列材料：

材料地球的面皮有限，而列強的欲望無窮。在這個情勢下，亞洲人民只有三條道路可走。其一，是效法列強的武備以自救，代表是日本，以武力自救，“賣靈魂以得邦國”，不是值得我們贊美的；其二，是因不肯效法而淪為列強的奴屬，代表是印度；其三，是憑著自己的天才，另去創造一條新道路。彷徨于這兩條歧路之間，而又未能另自創出一條新道路者，則有我們的中國。

——摘編自陳衡哲《西洋史》(1924年)

完成下列要求：

據材料并結合所學19世紀中后期日本史的相關知識，就材料中作者提出的日本“道路”問題寫一篇小論文。(要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述通暢；200字左右)

參考答案：

日本走的是“效法列強的武備以自救，然后侵略擴張”的道路。19世紀60年代，面對嚴重的民族危機，日本明治政府推行了一場資產階級性質的改革——明治維新。大力加強中央集權，殖產興業，派遣留學生，學習西方的先進技術，大力發展資本主義；提倡“文明開化”，學習西方的生活方式，實行強制性義務教育；模仿西方國家實行征兵制，建立常備軍。明治維新使日本從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉變為資本主義國家，擺脫了淪為半殖民地國家的命運，是日本歷史的重大轉折點。但日本強大起來以后，很快就走上了對外侵略擴張的軍國主義道路，發動了甲午中日戰爭，強迫清政府簽訂了《馬關條約》。