高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑分析

●廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學

隨著近年來新課改的深入發(fā)展，關于高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸引起了人們的重視。地理是高中階段一門非常重要的學科，學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了人們重點關注的話題。筆者在本文首先針對地理核心素養(yǎng)構(gòu)成進行了概述，然后從多角度對培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的途徑進行分析，希望可以為其他教師提供一些參考。

高中地理課程需要學習的內(nèi)容非常多，其中涉及的知識范圍也比較廣，學習難度系數(shù)很大，因此，學生學習起來通常都會感到很吃力。要想提高高中生的地理學習水平，不僅要進一步優(yōu)化教學設計、轉(zhuǎn)變原有的教學思維，同時還要注重對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改背景下，高中教師必須注重激發(fā)學生的學習意識，使學生學會如何學習，不僅要讓學生掌握相關知識，還要積極反思自己的教學方法，這樣才能推動學生的全面發(fā)展。

一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在新課改背景下，掌握基礎地理知識及必要的學習方法很有必要，可以為促進學生全面發(fā)展以及提升地理核心素養(yǎng)奠定重要基礎。目前地理核心素養(yǎng)在學術(shù)界并未形成統(tǒng)一的概念，但是，不可否認的是，地理核心素養(yǎng)是一個綜合性概念，通常情況下包括地理方面的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)以及技術(shù)素養(yǎng)。其中，地理人文素養(yǎng)是指學生要有人文地理知識及要求具備的地理學科人文精神，地理科學素養(yǎng)則主要指地理科學知識、科學能力、科學意識及科學品質(zhì)等，地理技術(shù)素養(yǎng)則重點提到了地理技術(shù)知識、技術(shù)能力及相關技術(shù)觀點。

二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的途徑與建議

1.在人地觀念引領下加深對高中地理的認識。

地理是一門研究“人與地”的學科。課標提出將重點放在培養(yǎng)學生全球意識及可持續(xù)發(fā)展意識上，具體落實在了樹立正確的環(huán)境觀與人地協(xié)調(diào)觀上。只有在地理學習過程中堅持“人地觀念”，才能做到與自然和諧相處。學生從這一理念出發(fā)學習地理知識，可以更加懂得如何保護地球，改善當前資源枯竭、環(huán)境污染以及人口膨脹等問題。利用“人地觀念”學習地理學科，可以樹立起地理學習的責任感，更好地落實保護地球、保護環(huán)境的行動。

2.從教師出發(fā)積極改變教學方法。

教師是高中階段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者，他們承擔著非常重大的歷史責任，其教學方法是否正確直接關系到學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。每一個新的教學理念，都會對傳統(tǒng)教學方法提出嚴峻挑戰(zhàn)，這就需要奮戰(zhàn)在教學一線的教師在最短的時間內(nèi)調(diào)整教學方法，對現(xiàn)有教學方法進行改革與創(chuàng)新。高中地理教師首先應從自身做起，深入了解地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點，然后樹立核心教育意識，豐富自身的教學理論知識，改以教師為中心為以學生為中心，變封閉式教學為實踐性研究。這是當前每個高中地理教師都要做出的轉(zhuǎn)變。

3.采用與生活相結(jié)合的教學方式。

眾所周知，每種能力、素養(yǎng)的養(yǎng)成都要通過理論、實踐的結(jié)合才能達到目標，任何脫離實踐的能力養(yǎng)成都容易被忘卻。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生都是從教材中得到理論知識，這樣，學生的思維很容易受到狹隘思想的阻礙和約束，這對于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。值得注意的一點是，核心素養(yǎng)必須同時兼顧到“社會發(fā)展”與“個人發(fā)展”兩種功能，它是隨著生活情境需求而逐漸產(chǎn)生的。為此，教學中教師必須注重所教內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，利用貼近生活的講解以及課外實踐來培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可謂任重而道遠，地理教師要有鍥而不舍的精神，并在課堂教學及心理上對學生展開潛移默化的培養(yǎng)。本次研究是在很多教育界專家研究基礎上形成的，其中還加入了很多筆者的地理教學經(jīng)驗，該研究若存在一些不足是必然的，因此，還需要在以后的工作中繼續(xù)這方面的探索和研究。