初中地理微課設計和制作的思考
——以《非洲氣候空間分布》微課為例

●河北省保定市滿城區教育局教研室

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在5—8分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，是一種顛覆傳統課堂教學的模式。因此，精心設計生動有趣的微課是確保學生自動自覺學習的重要條件。首先，教師要做好微課選題工作，結合學生的認知特點和教學內容，以能夠激發學生學習興趣、幫助學生突破難點為原則選擇一個恰當的話題切入，然后圍繞選題精心設計教學過程，最后制作成微課視頻?，F以《非洲氣候空間分布》微課的設計與制作為例，探討一下初中地理微課的設計、制作及其應用，并進行反思和總結。

一、微課的主題選擇應該重點突出知識點

選擇微課主題是設計與制作微課的第一步，也是關鍵一步。通常來說，每個微課都應該只圍繞一個知識點展開，因此，教師在選擇微課主題時，應該重點突出需要講授的知識點，指向明確，設計結構完整的教學過程。以《非洲氣候空間分布》的選題過程為例。筆者教學目標和教學內容，做如下準備工作：第一，引導學生查閱全球氣候類型圖以及非洲氣候類型圖，從中提煉關鍵信息，如非洲主要為熱帶氣候，且以赤道為對稱軸呈南北方向對稱。第二，引導學生查閱非洲第一峰乞力馬扎羅山景觀圖，總結非洲大陸的氣候與地形之間的關系。因此，《非洲氣候空間分布》微課以非洲氣候空間分布為主題，重點介紹非洲的緯度、地形、氣候之間的關系。這樣一來，微課的案例特征更明顯，學生可以結合具體案例學習相關知識點，掌握規律。而且，該微課擁有豐富的多媒體教學資源，方便教師隨時使用，而不必花費過多的時間和精力去準備。

二、微課的設計與制作應體現個體差異

在設計、制作微課的過程中，教師應該具備清晰的設計思路，即設計、制作微課的目的是幫助學生自主學習。所以，在設計微課時，教師要高度重視學生的學習主體作用，充分凸顯其學習主體地位。還要充分考慮學生之間的個體差異，使每一個學生都能從微課中獲得進步。例如，《非洲氣候空間分布》微課用《東非地區的野生動物遷徙》的視頻來進行課堂導入。對于野生動物遷徙，相信多數學生都有較多的了解，也能有效激發學生的學習興趣。這個視頻與非洲氣候空間分布的學習緊密相關，可以有效地幫助學生學習新知識。同時，教師可以在微課正文頁面中加入“思考一下”的提示，方便不同層次的學生可以根據自己的學習進度，自由選擇暫停微課視頻，針對其中的問題進行深入思考，然后再繼續觀看。在微課末尾的總結中，加入非洲氣候的分布規律及成因。這樣，在挖掘知識點的同時，又兼顧了不同層次學生思維能力的開發。

三、關于微課設計與制作的反思

首先，微課的設計必須與學生的認知特點相吻合，在設計過程中，應該多多運用形象生動的素材，按照“任務驅動、問題導向”的原則創設微課中的問題情境，增強學生的感官體驗，引發學生的情感共鳴，激發其學習熱情。其次，微課的設計與制作應在深入挖掘知識點的基礎上，抓住重點、難點，通過對比、設疑等手段啟發學生對重點、難點的思考。最后，在設計微課時，要注重整體性。針對涉及較多知識點的內容，往往需要一系列的微課才能確保知識講授的完整性。因此，教師可以借助互聯網資源制作系列化的微課，以便學生能夠完整、連貫地進行微課學習，構建完整的知識結構?？傊?，在設計與制作微課時，教師應該結合學生的微課學習情況對微課的設計、制作、應用進行反思，總結微課教學經驗，不斷提高微課的教學作用。

綜上所述，微課可以給學生提供直觀、生動、有趣的學習方式，幫助學生開展有效的自主學習，引導學生在課堂上進行鞏固內化。但是，作為初中地理教師，也應該認識到不是所有的地理知識都適合用微課教學。因此，在平時的教學中，教師應該視具體的教學內容決定是否運用微課教學，有選擇地運用微課開展教學。