讓先學后教在提升學生核心素養中再放光芒

●江蘇省常州市金壇區第二中學

學科核心素養是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境里的能力和品格。要養成這種素養，意味著學生的學習是在一個又一個基于真實生活的情境中通過體驗、探究、發現來建構自己的知識，發展自己的能力，養成自己的品格。

在思想品德課教學中，采用先學后教的教學策略可以有效培養學生的自主學習、合作探究、解決問題的能力，提升學生的核心素養。

現以蘇人版思想品德九年級第七課第1框中“依法享有財產繼承權”為例進行教學設計。

案例 楊某育有一兒一女，女兒已出嫁，妻子早逝，還有母親和一姐姐。楊某和妻子共同建有兩套房子，個人存款5萬元和非法放高利貸獲利的2萬元。后來，楊某身患重病，在生病期間，主要是侄子楊立照顧。楊某病逝前立下遺囑，其中有兩條內容是：1.一套房子留給侄子楊立。2.兒子不求上進，屢教不改，不能繼承遺產。

思考：

1.楊某的哪些財產可以作為遺產？為什么？

2.哪些人是法定繼承人？楊立是嗎？

3.女兒能繼承遺產嗎？為什么？

4.楊某立下的遺囑中的第二條合法嗎？為什么？

5.遺產到底應該由誰繼承？

此處的教學流程分三個環節：1.學生對照教材進行自主學習，解決能解決的問題。2.學生解決不了的問題，教師引導學生合作探究嘗試解決。3.教師精講點撥，解疑釋惑，構建知識網絡。

一、讓學生在自學中，培養自主學習的能力

所謂先學，不是讓學生泛泛地看書，也不是教師簡單羅列幾個問題，讓學生對照教材找答案。真正有效的先學，應該是在一定的問題情境下的自學。對于思想品德學科的教師來說，尤其應當培養學生的自主學習能力，提升學生的核心素養。

針對“哪些財產可以作為遺產”，學生通過閱讀書本和思考得知，作為遺產要具備三個條件：一是公民死亡后，二是個人的，三是合法的。楊某死亡后留下的財產，學生能判定非法放高利貸獲得的2萬元不能作為遺產繼承，存款5萬元是個人所有可以作為遺產。針對兩套房產是否都作為遺產，看書不仔細的學生便會把“共同”誤作“個人”，從而把兩套房產全部看作楊某的遺產。

二、讓學生在合作學習中，培養探究問題的能力

先學的第二個環節就是學生自學后，在教師指導下進行“生教生”的合作學習，即通過討論、質疑、辯論等方式解決自學中的問題，促進學生相互合作、相互幫助。針對問題“女兒能繼承遺產嗎”，中國的傳統說法是“嫁出去的女兒潑出去的水”，受這一傳統觀念的影響，不少學生認為女兒是不能繼承遺產的。可是教材在講遺產分配時指出要遵循男女平等的原則，如果女兒不能繼承，何來男女平等呢？正是這些疑惑，使學生才有合作探討的愿望和動機，才會真正參與到討論中來。在討論中，“仁者見仁，智者見智”，不同層次的學生取長補短，達到共同進步的效果。

三、讓學生在老師的精講點撥中，培養分析問題、解決問題的能力

受年齡和閱歷的限制，學生的認知水平、理解能力等有一定的局限性，在經歷了“自學”“合作學習”環節后，有些問題可能還沒有得到徹底解決，這就需要教師適時“后教”，幫助學生釋疑解難。

精講點撥是教師在了解了前面兩個環節中學生學習狀況的基礎上進行的解答學生疑問、規范學生表達、強化重點、突破難點，同時進行必要的拓展、構建知識網絡等活動。比如，針對“楊某立下的遺囑中的第二條合法嗎？為什么”這個問題，學生依據現有的認知水平和教材知識是無法解決的，這時教師就要補充相關法律知識。相關法律規定，遺囑應為缺乏勞動能力又沒有生活來源的繼承人保留必要的遺產份額。而楊某的兒子屬于未成年人，沒有生活來源，根據規定，遺囑第二條是不合法的，也是無效的。三個環節環環相扣，學生不僅學到知識，也學會了思考、學會了合作，領悟到了思考、探究的重要性，提高了解決問題的能力。

培養學生的核心素養，應是全體教師的共同行動。教師采用先學后教策略，使學生受益的不只是學科知識的增加，更有核心能力的提高、核心素養的養成。