“一課二教三研”校本教研模式在數學教學研討中的應用

江蘇省儀征市陳集鎮第二中心小學 王永彬

2017年春學期，儀征市教育局召開了全市義務教學階段小學教務工作會議，針對上述現象，會議明確要求：要改變以往的各自為政，不能單打獨斗，要確定一個專題或單元，劍指課堂，精磨一課，磨出經典，切切實實提高教師教學研討的能力。這個思路與我們不謀而合，所以我們適時推出了“一課二教三研”的校本教研模式。

“一課二教三研”校本教研模式是在專題（單元）研究背景下的教學研討，由同一教研組多位老師進行多次教學實踐活動，它是一種基于實踐反思的教研活動。在研究活動過程中，可以研究不同的教學方法、組織形式、教學策略，研討教學中存在的問題、面臨的困惑，探討專題教學的模式，強化實踐與反思，加強組內成員的合作，促進老師自主發展。簡單地說就是教研組先根據市教學研究室本年度的研究方向確定研究專題（單元），再確定課題，確定組內哪一位老師先進行集體備課，然后研討，用研討后的教學設計進行課堂教學，再研討修改，直到形成經典課例，一堂課，兩次教學，三次研討，簡稱為“一課二教三研”。經過一年半的試行，也有了一些經驗與成果，下面我就從數學教學這個層面談談該模式的幾個應用。

一、“一課二教三研”校本教研模式讓數學教學“研”有目標

確定了研究方向后，下一步就是確定課題，如2017年，我們的數學研究專題是“數的認識”，2018年度的研究方向是“數的運算”，定的課例分別是《小數的讀法與寫法》《分數的初步認識》《分數四則混合運算》《兩三位數加兩位數（進位加）》等，在進行教研討時不再各自為政，所有的數學組老師研究的方向是一致的，我們的數學教學研究有了統一的目標。如在研究“數的認識”這個專題時，我們的目標是：怎樣聯系學生的生活經驗來進行教學的切入？為什么要認識這些數？認識這些數給我們的數學學習帶來了什么好處？

二、“一課二教三研”校本教研模式讓數學教學“研”有內容

如上所述，確定了研究課題后，下面我們就要考慮的是研究什么內容？如在研究《分數四則混合運算》這一課例時，我們著重考慮：運算教學時，要不要重情景化？教材中的情景的作用是什么？運算教學中學生應該達到一個什么樣的層次？……可以看到，研究的內容更加具體，改變了以往研討的千篇一律；研究的內容更加豐富，改變了以往研討的單一；研討的內容更有針對性，改變了以往研究時的“你好我好大家好”的現狀。

三、“一課二教三研”校本教研模式讓數學教學“研”有專注

在研究具體課例時，我們還會跟蹤縣市教研室與小學數學名師工作室研究熱點，進行理論學習與實踐研究。上學年，我們認真研究了課堂教學中的“理答”?！袄泶稹本褪墙處煂W生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學生或小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答做出反應），這四個環節是前后連接的。因此，“理答”既是一種教學行為，也是一種教學評價。我們設計了一系列的研究表格用于觀課與評課，在進行教學研討時，特別將研討的重點放在課堂教學中教師的“理答”上面，用實實在在的數據來描述教師的課堂教學行為，明明白白知道各自的優缺點，從而有針對性地去加以改進。因為教學不能僅僅是教過，更要追求教好。同時，我們每進行一個專題研究時，還會關注理論方面的學習，如在計算教學時，教研組就會集中學習計算教學方面的課程標準與相應的理論與實踐的文章，在“數的認識”專題中，我們會認真了解這些數的前生今世以及這些數在今后教學中的應用，做到心中有“數”……

四、“一課二教三研”校本教研模式讓數學教學“研”有效果

經過一段時間有針對性的研討與思考，我們的小學數學教學也取得了一些成果，如在前不久的市基本功大賽中，本人就獲得了復賽的一等獎，近一年來撰寫了6篇論文在省級期刊上發表或在揚州市級以上論文評比中獲獎，去年的師能百千萬“我的教學研究”點評課獲一等獎；陳老師作為一位剛剛工作了4年多的新教師，在去年的新教師基本功競賽中獲得二等獎，今年也被推薦為教學基本功大賽數學學科的評委；楊老師也在去年的師能百千萬“我的教學研究”點評課中獲一等獎，也有論文發表及獲獎，其他老師都有不同的成果面世，不再一一贅述。

“一課二教三研”校本教研模式是個系統的教育教學研究過程，它給數學教學研討提供了方向與思路，規范了研究方法。一年多來，我們的數學教學研討有了抓手，有了目標，有了內容，也取得了一些小小的成果，相信堅持下去，一定會將小學數學教學研討進行得更加徹底，由點及面、整體推動學校的教學研討走得更高、更遠！