小學生閱讀教學中的激勵策略

邱志華

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對于培養學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力具有重要的意義。《義務教育語文課程標準》中要求小學階段的閱讀總量不可以低于145萬字，并提出要充分調動學生的閱讀興趣、增加學生的閱讀量。因此，如何有效地提高閱讀教學的效率就成了語文教師要研究的一個重要課題。近年來興起的激勵教學策略就是在這方面的一個重要嘗試。本文旨在對激勵策略在小學語文閱讀教學中的應用進行研究，進一步探討激勵策略的運用。

一、小學生心理結構特征及閱讀學情分析

1.小學生心理結構特征分析

心理承受能力弱。雖然現在已經開放了二胎政策，但是很多孩子依然是獨生子女，所以長輩都會格外關愛，致使他們的情感普遍比較脆弱，承受能力弱。

情緒波動比較明顯。一些小學生的心理狀態比較焦躁，看待事物比較極端，不能理性地思考問題，對于學習也很容易出現厭煩、排斥的心理。

受社會不良風氣影響嚴重。小學生的心智還不夠成熟，容易受到外界不良風氣的影響，如“拜金主義”“享樂主義”等，這些不良風氣被帶到校園里來，導致學生出現嚴重的攀比心理。

2.小學生閱讀學情分析

通過對我校的閱讀教學情況進行研究，得出以下結論：（1）學生討厭語文閱讀的現象十分嚴重，部分學生在閱讀課上還出現了明顯的厭學情況。（2）小學閱讀課堂中，學生參與度低。閱讀課堂中學生走神、說話的現象非常普遍。（3）以教師為中心來組織教學，沒考慮到學生的實際情況。（4）給予學生過多的自主學習空間。學生對于教師提出的探索任務，不甚明了，感到無所適從。（5）激勵策略運用不夠到位。在閱讀課上忽視教學策略的運用，特別是賞識激勵策略的運用。

二、小學語文課上常用的激勵策略

1.行為層面：表揚、評比、賞識、榜樣等激勵法

表揚激勵。表揚能夠激發學生的學習積極性，教師表揚學生的方式有很多，例如：口頭表揚、微笑、點頭等行為和非語言性的表揚。

評比激勵。評比激勵就是指在教學的過程中根據小學生好動的特點，在教學過程中設置一些需要評比的小游戲，使學生能在游戲的過程中愛上閱讀。

賞識激勵。小學生正處于身心發展的關鍵時期，都希望能望得到老師更多的關注和賞識。教師在課堂教學中，要多鼓勵學生，盡量不要在人多的地方批評學生。

榜樣激勵。教師在教學過程中，可以選擇一個學生向往的榜樣人物，讓學生對該人物產生佩服、敬仰之情，使學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。

2.思想層面：情感、認可等激勵法

情感激勵。激發小學生積極的情感，讓他們能主動參與到閱讀學習中來，并能夠集中注意力去配合老師的教學。

認可激勵。教師在給學生指派閱讀任務的時候，教師要給予一定的認可，這樣學生便會對自己充滿自信。

3.思維品質層面：品德激勵

教師要重視將我國的傳統美德引入課堂，利用我國傳統的思想改變學生的思想。

三、小學語文課堂上激勵策略的應用

1.提高運用激勵法的意識

教師要從學生的實際出發，提高運用激勵教學法的意識，進而更好地培養學生的學習興趣。

2.激勵教學離不開環境

教師在教學過程中不只要教會學生書本中的知識，還要教會他們做人的基本道理，使他們都能成長為德智體美全面發展的好學生。

3.教會學生自我激勵

教師在教學過程中要培養學生的自我激勵意識，在學習的過程中要不斷地自己激勵自己，以更好地開展閱讀學習。

在小學閱讀教學中，應用激勵策略，能使學生產生積極樂觀的心態，勇于戰勝困難、敢于面對挫折，形成樂觀向上的人生態度。從而調動學生的閱讀興趣，實現學生的自我激勵、自我發展是激勵教育的終極目標。

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