管理學生要重智慧講策略

姚光斌

教育所面對的學生，個性不一、背景復雜、閱歷多樣。他們每天帶著不一樣的心思和想法走進學校，走進教室。自然，他們也會生出這樣或那樣的事情、事端。很多事情讓你始料未及，有的也讓你司空不見慣。處理這些事情，往往大傷腦筋，也大傷元氣。

因此，我們面對教育中的挫折，面對學生的反復無常，甚至是屢犯錯誤，時時都要對教育充滿信心，重視每一個學生，重視每一次對學生的教育，重視教育中切中對那“一個”學生的教育方法的探究，真正做到重智慧、講策略。

一、妥協一下有何不可

面對教育中的各種事情，面對學生所呈現出來的各種行為，要善于去判斷，去巧妙地應對。有的時候，要視其情形做出讓步。一味地針尖對麥芒，勇往直前，那無異于火上澆油，可能會招致才出爐便遭“滑鐵盧”的尷尬。有時，我們所遇到的事情，你想用教師這一身份來壓服，學生偏偏不信邪，要和你對著干。你想鎮住他，他仿佛比你更強硬；你想殺雞給猴看，可猴偏偏不看。這往往還可能會兩敗俱傷。

“欲速則不達”。有時候，你想快一點了結此事，卻往往要慢一點行動。讓此事慢下來，冷下來，因為在不冷靜時做出的決策，往往不利于事情的解決。有時候，冷靜下來，心里的容量就會大一些，吸納的東西就會多一些，想問題就會深刻一點，給出的策略才可能更切實一些。就學生方面來說，你想“熱炒熱賣”時，他往往也會火冒三丈，而在冷卻的過程中，他也會思考自己的問題，當然，也揣摩教師會怎么辦。你故作不理，他心里往往會忐忑不安，到一定時候，他還巴不得教師趕快解決，給他一個臺階下。

妥協不是遷就，讓步不是退卻。教師在妥協之后，應該積極去事發現場了解事情的來龍去脈，力爭抓住“七寸”，也就是學生的“軟肋”，以達到一“擊”必勝的效果。

兩個學生（辦公室的常客）打架，到我這里來后，我還沒開口，他倆又差點兒打了起來。我把他倆拉開，一個站在我身邊，另一個站在數學教師身邊。我給每人幾張面巾紙，把汗擦干凈，然后回想事情的經過。我去教室了解情況。由于當事人不在場，其他同學都如實向我報告。十五分鐘后，我過問此事。甲同學始終說是自己對，是乙同學先動的手。相持不下時，我找來幾個敢于作證的同學，甲同學才蔫了。

很多時候，教育就要避其鋒芒，暫時讓步。迎風而上，往往可能被風吹倒。該緩則緩，該撤退就撤退，否則，就只能敗退。

二、該出手時就出手

班級里所生發的事情，由于學生個性的多樣性，導致事情也呈個性化。有些事情你不必著急，而有些事情，卻真需要及時處理。

有的學生，他整天不把心思放在學習上，而是想方設法弄出點兒事來，看你老師怎么解決。他基本是故意向老師挑戰，你解決得好，他信服你；你解決得不好，他從心底里瞧不起你，把你拉入“黑名單”里。而這些事你解決不好，他不但會弄出更大的事，還會聯絡其他臭味相投的人來共同犯事。

對于這樣的學生犯下的這樣的事，千萬不能妥協。這類學生，像彈簧，你弱（讓步）他就強。

小Q，同學眼中的頑劣學生——擾亂課堂紀律、做操“巋然不動”、打飯插隊、作業故意不交……經常被批評，他仿佛也領教了教師的招數，一幅“老油條”的樣子。這節課，一個學生剛提一個問題，他“騰”地一下站起來。大家都把目光望向他那里，以為他要回答問題。沒想到，他站起來后，又慢吞吞地坐下去，然后又站起來，整理課桌上的書，拿出書包，放了進去。簡直“旁若無人”。班長站了起來：“小Q，你這算什么事兒，干脆滾到外面去。”“滾就滾！哼！”說完，下位，奪門而出。

當時我的第一反應是，要是偷偷跑出校門，出了事該怎么辦。我讓班長去喊數學教師來管一會兒，我則追了出去。他看到了我，迅速向校門跑去，這時剛好有家長進來，門還沒關。我一邊跑一邊喊保安關門。沒辦法，他折了回來，我一伸手，沒抓住他。此時，我閃過一個念頭，一定要抓住他。來到雕塑邊，他看沒有其他路了，就以雕塑為圓心跑圈圈。一圈又一圈，我已累得不行了，索性脫下松動的鞋子扔到一邊繼續跑。到底還是我的耐力好些，快要追上他了，我使出沖刺的勁兒，抓住了他。然后提著鞋子，到了辦公室。“你不是能跑嗎？你跑啊！跑啊！”他像霜打的茄子。“這節課，你影響了多少人？”我一邊訓斥，一邊用紙巾擦腳、穿鞋。“老師，我再也不犯了。”“真不犯了？”“真不犯了。”他一臉誠懇的樣子。好，下去吧！

后來，小Q還真的在慢慢變化。

“各位老師千萬要注意，戰略上應該強制絕不等于戰術上應該強制，正相反，戰略上的強制反而必須靠戰術上的盡可能靈活、盡可能自愿來保證。這就像戰略上的持久戰要想取勝，恰好需要戰術上的速決戰一樣”。（王曉春）有時，面對學生的犯錯，面對他們的故意挑戰，不能退縮，得用行動樹立起自己的形象，表現出自己最頑強的一面，從而讓學生打心底里信服你。

三、做個睜眼瞎有何妨

一個班里幾十個學生，相互之間的聯系就像互聯網，一天不知要發生多少事。有些事你看到了，有些事反映到你這里來了，有的是當事人直接來到了辦公室。這么多事，真正要管，往往是管不過來的。而其中的一些事，你不必去過問，也不必去管。

絕大多數健康的人，身上偶爾擦破點兒皮，甚至還流了血，擦干血跡，便不再管它，過幾天，傷口便痊愈了。這就是人的身體有“自愈”的能力。很多時候，學生之間發生了矛盾，出現了狀況，大可不必事事都去過問，它往往會“自愈”。

小青和小靜是一對好友，但她們動不動就吵起來了，一不注意就又打了起來。剛開始反映到我這里，我還詢問事情的前因后果，進行勸說。后來，我了解到，他們各自都要強，而且要好的程度達到了“秤不離砣，砣不離秤”的地步，常常是因小青給的零食不好吃，小靜沒發QQ信息問候等一些芝麻大的小事而鬧起矛盾來。于是，他們之間發生的事了，我索性裝作不知道。我發現，他們鬧矛盾后，不到兩分鐘就又在一起玩耍了。

在一個班上，像小青和小靜之間這樣的事情，還有很多。不要以為“只要我發現的事情，就一定要管”，有時候，不管卻往往是最好的管，因為學生往往會因此而提高自我“自愈”的能力和自我處理問題的能力。有時候，緩一緩，等一等，我們就能等到花開。

當然，這前提是，你必須對學生和班級之事有透徹的了解。有些事，你不管，不代表你不去側面了解，當了解后，該管的還得管；也不代表以后出現了還是不管，只是“現在不必問”，因為事物總是處于動態的變化之中。同樣，有些你現在管了的，以后可以“不必問”，當然是發現相關學生有較強的“自愈”能力的前提下。

班級之事，其復雜程度往往難以想象。而在處理這些事情的過程中，卻要多走一些曲折的路。在曲曲折折的行走中，去探尋合乎學生成長規律的策略和方法。