我國網絡課程現狀分析綜述

曹玉嬋，左映龍

（1.云南林業職業技術學院，云南 昆明 650224；2.云南民族大學，云南 昆明 650504）

1 網絡課程的概念

“網絡課程”是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。這是國內使用比較廣泛的定義。

2 我國網絡課程的綜合現狀

2.1 政策方面的現狀

教育部對網絡課程的建設在政策上給予了很大的支持，1999年教育部啟動“新世紀網絡課程建設工程”，用《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現代遠程教育資源建設項目”的經費，重點支持若干所高等學校網絡教育學院的網絡課程建設和應用，并實現資源共享。“新世紀網絡課程建設工程”將在2年之內重點規劃建設200門左右基礎性的網絡課程?，F在已有很多批次網絡課程通過了教育部的驗收。

2.2 研發方面的現狀

網絡課程建設的研究工作取得了階段性的成果。在教育部召開教育部啟動新世紀網絡課程建設工程研討會上，與會專家討論了網絡課程建設的理論基礎、原則、技術規范、方法等，提出了《現代遠程教育資源建設技術規范（試行稿）》，為課程的開發提供了一個方向。

在實踐方面，在工程啟動之初，31所高校的網絡學院和各中小學網校都在積極開發網絡課程，高校的網絡課程建設主要集中在遠程教育學院和網絡教育學院，當前可以完整報名學習的高校網絡教育學院調查結果為70所，其網絡課程建設也取得了很大的成果。而在中小學的網絡課程建設中，幾乎囊括了所有中小學現行課程體系中的課程。

但是，在開發網上課程時，教師主要負責網上課程教材的編寫工作，而網上課程的建設則幾乎都由制作技術人員承擔，這就不可避免地帶來了教師與課程開發脫節的問題。具體問題將在第3，4節中總結說明。

2.3 應用方面的現狀

筆者以中央廣播電視大學的《國際法》網絡課程為例（考察時間為2008-12-01），課程界面提供了課程導學、視頻課堂、專家論壇、綜合測試、參考資料、論壇交流、相關鏈接7個欄目，除了幾個提供學習資料的欄目外，專家論壇、論壇交流和綜合測試提供了異步雙向交流的功能，但無同步雙向交流功能的欄目設置，所以該網絡課程應歸為第二代。筆者還對華南師范大學網絡教育學院的《幼兒園活動設計與評價》網絡課程和華南理工大學網絡教育學院的英語系列網絡課程進行了考察，總結出我國的網絡課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代，只有極少數高校網絡學院使用第三代的網絡課程。

而有的高校網絡教育學院認為基于網絡課程的教學效果也并不是很理想，大部分高校網絡學院都在其他省、市開辦教學點，部分沿用傳統課堂教學來提高教學效率。

3 網絡課程建設的問題（早期文獻總結）

3.1 網絡課程、網絡課件、網絡教材混淆

有些網校或網絡學院把某些章節、某些知識點的材料作為網絡課程。

3.2 課程體系過大

高校網絡學院的熱門專業課程設置過多，中小學網校過多關注中考、高考學科課程，而少課外活動類課程，而且高質量的網絡課程比較少。

3.3 重教學內容呈現、輕學習環境設計

目前，大部分網絡課程仍強調“教”，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。

3.4 教學內容的表現形式單一

目前，大部分網頁都以靜態方式展現，其組織方式也是線性的，更新不夠快。教學內容的呈現有3種方式：①文本和靜態圖像呈現，這種方式相當于教材的搬家。②PowerPoint講稿，其做法是直接將教師的PowerPoint演示文件放到網上。以上兩種方式既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，又沒有對網絡環境下的教學活動進行設計。③主講教師的講課錄像和講稿同時呈現。一般是將網頁拆成兩部分，一部分是主講教師坐在攝像機前講課的錄像，另一部分是講稿的文本內容或PowerPoint內容，學習者很容易失去學習興趣。

3.5 自主學習資源不足

目前，網絡課程在自主性學習方面只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于自主學習的資源。

3.6 導航系統不強

一門課程的組織是線性的，不是層次狀或網狀的，也不支持學習單元之間的查詢、檢索功能，學習單元之間的切換只能靠前進、后退或者從頭開始實現，不便于跳躍性學習，缺少課程學習的幫助系統，學習者只能按自己的上網知識來操作。

3.7 缺少評價與反饋

目前，網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業和考試），很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種評價對于學習者獲得學習成就感非常有效。

3.8 缺乏教學活動設計

目前的網絡課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。

4 網絡課程現狀分析（近期文獻總結）

幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的“講解”“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，比如流媒體視頻、文本、Flash動畫等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能地將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。

網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業，基本不存在什么問題。

學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現及內容安排上皆能發揮學科所長，突出學科優勢，符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flash動畫等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演，醫學的各種病理圖片、體內器官動畫、藥劑配方圖表等。

常用的幾種教學方式歸納如下：①文字＋圖片＋表格；②文字＋圖片＋表格＋多媒體動畫（多以Flash為主）；③文字＋圖片＋表格＋視頻（流媒體、其他格式）；④文字＋圖片＋表格＋多媒體動畫十教師的電子講稿（PPT）。

網絡課程基本欄目包括導航、課程介紹、課程教學、練習，基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。

存在的問題與不足：①從整體上講，這些網絡課程共同存在重教學內容的呈現與講解、輕學習環境與學習活動的設計現象；②相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別仍存在文字教材搬家的現象；③缺乏研究性學習的環節；④缺乏協作學習的設計及組織與實施的指導和建議。