嚴與愛，是小學德育的陽光與雨露

林松友

小學生年紀尚小，我們必須要做實德育工作，才能保證他們健康成長。但鑒于小學生的年齡特點，我們只有多組織一些適合他們的德育活動，才能使小學生感受到我們對他們的關心與呵護。我認為，教師在德育活動中要將嚴格與愛護有機地結合到一起，這是實施小學德育的陽光與雨露，能讓小學生在潤物無聲的良好氛圍中茁壯成長。

一、立班規

沒有規矩，不成方圓。班規可以約束學生的行為，但是我們制定的班規一定要得到學生的認可，這樣的班規才有意義。為了對學生進行合理的教育，我在主題班會上將學生分成了幾個小組，討論班級中應該建立什么樣的班規，如學習規定、上課規定等，學生暢所欲言，說出了自己理想中的班規。之后，小組代表匯報本組討論結果，我進行匯總，提取出其中的關鍵班規和有價值的班規，制定出統一的班規。由于班規是學生自己制定的，因此他們更愿意遵守。

二、定獎罰

蘇聯教育家馬卡連柯指出：“在教育領域，如果需要實施懲罰，教師就有實施懲罰的權利。只要能引導學生健康成長，懲罰不僅是教師的權利，同時也是教師的義務。”在教育領域，懲罰是必要的存在。很多時候，人們都會將教師對學生的懲罰界定為體罰，這是一種誤區，對教師和學生來說，懲罰是一種藝術，有其自身的教育作用。我國教育學專家陳鶴琴老先生對懲罰進行了全面的闡述，他認為懲罰能否發揮積極作用，取決于教師對懲罰的“度”的控制。他指出，如果鼓勵法使用不正確，可能會產生一些意想不到的負面效應，懲罰也是如此，雖然懲罰代表著一種消極刺激，但是使用合理，也有積極的作用。懲罰是在學生違反了紀律之后采用的。因此，教師要想正確使用懲罰藝術，就必須先明確懲罰的目的，先了解學生做錯了什么事情，造成了什么損失，更要搞清楚學生為什么會做錯事，教師要先了解學生的想法，不能劈頭蓋臉就痛罵學生，或者直接動手打學生，這樣會給學生留下心理陰影。只有了解了事情背后的真相，教師在懲罰學生時才能做到有理有據，并引導學生改正錯誤。

另外，教師還要在班級中建立獎勵機制，獎勵要注意時機，筆者采取的是代幣法，班上每個學生都有一張評價表，包括遵守紀律的情況、學習態度、學習成績、完成作業的情況等，孩子做到了就及時給予表揚，獎勵一到十元不等的班幣，等孩子們攢夠了班幣，就可以來換取相應價值的獎品（如文具盒、筆記本、鉛筆、鋼筆、文件袋等）。有了評價表的監督，孩子們就會為了能獲得獎勵而慢慢變好，養成良好的行為習慣。

三、抓班干

要想對學生進行德育，營造良好的班風，首先就要打造一支優秀的班干部隊伍，用他們的領導力量感染學生，將學生團結在教師周圍，增強班級的凝聚力。當然，鑒于班干部的社會閱歷有限，他們管理班級過程中遇到一些問題時也會感到手足無措，這時，班主任就要教會班干部一些處理問題的技巧。比如在管理自習課方面，我采取了“扶著走”的方法。

自習課上，很多學生都會不自覺地違反紀律，以前我經常能聽到紀律委員大聲說：“別講話，安靜！”要說上好幾遍，學生才會安靜下來，這樣會浪費班干部很多的時間。這時候，我想到了魏書生管理班級時采用的“說話接力本”，于是，我找到紀律委員讓她看了一下這篇文章，她說：“這個辦法值得一試。”于是，她讓班內違反紀律要寫說明書的學生去看自習，截止到放學要求抓住5個說話的學生，要是少于5個就要寫1000字的說明書，明天還需要繼續看自習，達到要求寫500字的說明書就可以了。有一次，譚立同學違反了紀律，紀檢委員讓他看自習課，為了抓住5個說話的學生，他認真觀察同學上自習，可是沒有一個人說話，那天他一直到放學也沒有抓住5個學生，只好按班規寫了1000字的說明書，第二天他繼續認真看自習。現在，我們班自習課的紀律大有好轉，各位班干部用“說話接力法”已得心應手，學生的自主管理能力大幅度提高。自習課的紀律甚至比教師上課時都好。

總之，小學生的德育工作是一項長期工程，需要教師有耐心、有愛心，做到嚴與愛有機結合，堅持以學生為本，這樣才能引領學生健康成長。