“神奇”的校車
——學校品格教育項目化實施的嘗試與研究

梅震宇

說起《神奇校車》系列科普繪本，相信絕大部分看過此書的家長、孩子，都會為書中奇特的想象與抽象的科學知識的完美融合而由衷地贊嘆。在書中，弗瑞絲老師帶領她的學生開啟了一次又一次的奇幻之旅。這中間，孩子們學會了科學原理，掌握了思維方式，養成了主動探究的好習慣。書中的校車是“神奇”的，那現實中的校車又是什么樣的呢？

蘇州市吳江區蘇州灣實驗初級中學是一所新建學校（2017年9月投入使用），目前只有初一年級，10個班級。其中七個班的學生每天乘坐校車，往返于小區與學校之間。這七個班，分別對應七輛校車，且每輛校車上的學生又幾乎都是來自同一小區、同一班級的。這樣安排，學校德育人是有“私心”的：便于日常管理，易于隨車教育。“日常管理”好說，那“隨車教育”又何為？難道僅僅是安全教育嗎？當然不止。學校德育人經過深入思量，籌劃在初一起始年級、起始階段，充分利用好學生乘坐校車這段時間，對新生開展良好品格的養成教育。

一、項目確立：乘車小細節文明大品格

品格是公民素質的核心。初一新生的自我約束能力都不是很強，加之這屆學生在讀小學時又都沒有乘坐過校車，因此，進入新學校，乘坐新校車，結識新同學，這些都讓學生覺得新奇又興奮——爭搶排頭上車、隨意大聲講話、私自調換位置、吃零食丟垃圾等不文明現象，在校車運行初期屢見不鮮。針對學生乘坐校車過程中所暴露出的問題，我校德育責任人經過商討后一致決定，以品格養成教育為切入口，開展以“乘車小細節·文明大品格”為主題的品格教育項目，著力在初一新生中開展“明禮”“守約”“主動”“寬容”四方面的品格養成教育。

二、項目實施：生活化教育體驗式成長

品格寓于學生生活的方方面面，品格培養必須體現在學生的日常學習、家庭生活、社會生活中；同時，品格的養成又是一個循序漸進的過程，在學生成長過程中，學生要經常實踐才能固化其良好品格。我校將“生活化教育·體驗式成長”作為品格項目化教育實施的抓手，在品格教育項目化開始推進之前，學校先給每班布置了統一的項目任務，即“列出你（班）文明乘車的‘三大紀律八項注意’”，要求在項目活動開展一學期之后，通過主題班會、家長QQ或微信群討論等形式，達成共識，明確要義；并且通過班級自評、班級互評、領導點評等形式，看看哪班在執行本班規定上做得最好。

具體到項目活動層面，主要體現在以下四個方面：

1.養成“明禮”

明禮，指學生的“禮儀”和“公德”，這是學生的基本行為規范。“明禮”品格教育項目推進之初，家長方面，開展“共簽文明書·合家常提醒”活動，要求學生和父（母）一起簽訂《學生文明乘車家長日常監督責任承諾書》，以“家長執書”“親子合影”的方式記錄并發給班主任；學生方面，以“創建蘇州灣實驗初級中學首屆優秀學風班”活動為載體，就文明乘車“上下車問好”（向司機、隨車管理員）、“登車排隊女生先行”這兩點做實做好；學校方面，班主任、值班行政不定期調閱隨車監控，將“問題視頻”（吃零食、扔垃圾、換位子、抄作業等）進行截圖后，找到當事學生，并及時與當事學生談話，對屢教不改的學生聯系家長，家校協力，共助學生養成“明禮”品格。

2.達成“守約”

守約，是指遵守公約、規定，是指學生對于社會約定的履行，也是一種責任擔當的體現。“守約”品格教育項目的推進，主要圍繞“守時”和“守紀”兩方面展開。所謂“守時”，是指學生早晨在小區附近的乘車點上車時，不能遲到；所謂“守紀”，是指學生上車后要聽從隨車管理員的安排，不頂嘴，有話好好說。為此，在校車公司的配合下，學校適時開展了“美在蘇州灣·守約先行者”活動。一方面，邀請校車公司的工作人員來校，就守時守紀問題，從校車公司的角度向全體學生提出要求；另一方面，學校聯合校車公司擬定了《處理乘車遲到的六點建議》，明確規矩。此外，還在隨車管理員的推薦下，學校表彰了十位“守約先行者”，并從中選出一位代表發表國旗下講話，為其他學生樹立榜樣。

3.促成“主動”

主動，指學生不靠外力推動而自發學習，是一種較高層次的學習品格。我校以“隨車教育”為契機，在“主動”品格教育項目上，由“乘車常規”入手，進而向“學會學習”遷移。學校開展了“蘇州灣最美‘排頭兵’”評選活動：一方面，抓拍各班學生上下車排隊的場景，通過照片、繪畫等形式展現學生主動整隊的良好風貌；另一方面，發掘各班在主動整隊方面的成熟做法，在期末時評選出主動整隊優秀班級與管理先進個人。此外，學校還在食堂取餐口前設置了“一米線”，引導學生主動排隊；學校還通過開展“一米小黃線·素養大體現”主題討論活動，使學生進一步感受到主動排隊帶來的便利。同時，要求學生通過反思自身在“主動”方面的不足，使其深刻地意識到學習上也要主動，如，要主動整理課桌、主動整理試卷，預備鈴響起要主動準備好下節課的資料等，促使學生的“主動”品格逐步向學習方面遷移。

4.生成“寬容”

寬容，是指不計較或不追究，能容忍別人，這既是健康生活的處世經驗，也是健康生活所必備的品格。在校車這個“流動”的小天地里，時常會上演學生的“矛盾之戰”。如，有的同學因為不舒服嘔吐弄臟了鄰座同學的衣服，引起鄰座同學的強烈不滿；停車后起立下車時，一位同學被另為一同學絆倒而引發口角；班干部在車上提醒吵鬧的同學靜下來，卻無意中碰傷了該生的牙齒等。對待這些“矛盾之戰”，如果學生或家長缺少“寬容”之心，就會增加老師的調解難度。因此，學校借助家長會、閱讀節等契機，開展了“學會寬容，亮出你的風采”主題系列分享活動。分別邀請學生、家長、老師、行政，從乘坐校車、工作生活、教育教學、學校管理等方面出發，暢談自己在“寬容”方面的經歷感悟，從而激發學生的“寬容”之情，使之生成“寬容”的品格，健康生活每一天。

三、階段成果：贏得好口碑養成好習慣

通過近兩個學期的推進品格教育項目的實施，本屆初一學生在習慣養成方面取得了明顯的進步。學校通過發放《司機、隨車管理員問卷表》《家長問卷表》《教師問卷表》《食堂職工問卷》等，對以上品格教育項目的階段實施效果進行調查。據校車公司反映，我校學生的乘車紀律與上下車秩序在有校車的學校中名列前茅；食堂的職工也反映，自從實施“一米線排隊”制度以來，取餐、打湯、還盆的秩序得到了很大的改善；學校教師也覺得，特別是初一下半學期以來，學生在文明禮儀方面進步顯著；家委會的家長們也說，進入初中將近兩個學期，孩子們明顯懂事了，學習上也積極多了……一句句鼓勵、肯定、表揚話語的背后，是學生相關品格初步形成的回響，是學生良好習慣養成碩果的初步綻放。

四、現狀反思：堅持促學養提升在路上

目前學校的十個班級，正同步實施“明禮”“守約”“主動”“寬容”四方面的品格養成教育項目。學校德育人也正精心打磨，統籌規劃，設計下階段更有針對性的序列化體驗活動，逐步開發多維度的品格教學課程，進一步提升學生的整體素養，力求形成學校和家庭崇尚品格教育，追求品格成長、塑造品格養成的良好氛圍；并使廣大教師努力成為習總書記所期望的“錘煉學生品格的引路人”，從而真正做到立德樹人，促進學生正確價值觀和優秀品格的形成與發展，為學生核心素養的全面養成，成為內外兼修的合格公民奠定基礎。