本色語文教學模式之寫作教學模式探討

汪 琳

在新課改的大環境中，語文教學卻常常陷入“理想很豐滿，現實太骨感”的困境中，很多一線語文老師的教學熱情在這樣的情形下被一再澆滅，學生也在語文學習上有很多的困難。面對這樣的現狀，我們探索以“本色語文”為指導的教學模式，也是順應現實教學的需要。在這里，我們先就本色語文教學模式的寫作教學模式進行探討。

應該來說，寫作教學是語文教學任務中很重要的一塊，但是在現實的教學活動中，我們對寫作教學從教學時間的分配到教學內容的指導都相對欠缺。就現狀來看，作文教學存在如下問題：

一.對語文學習的認識存在誤區

筆者所在的西部落后地區，學生的整體語文素養偏低。大部分的學生對語文學習抱著很隨意的態度，很多學生還有家長單純追求分數，不注重整體語文素養的提升，結果是很多學生基礎教育階段的語文基礎打得不是很扎實。

二.作文課時量不足

為了不影響整體教學進度，在實際的教學過程中，大多數的教學時間都花在了“閱讀鑒賞”這個板塊的學習上，對于課本中的其他內容如“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”部分就只能一帶而過。雖然所有的一線語文教師都明白閱讀教學和寫作教學應該齊頭并進，但大部分人還是感到心有余而力不足。

三.學生的寫作熱情嚴重不足

事實上，大多數學生還是會把寫作文看成是一件相當頭疼的事，在高考這根指揮棒下，大部分的學生也愿意把更多的時間花在一定時期內提分更快的英語和理科科目上，除非是在考場上，大部分的學生花在寫作文上根本不愿意花時間。

基于此，我們認為，在“本色語文”的理念之下，探索一種行之有效的寫作教學模式，是很有必要的。“本色語文”倡導“語文本原”“語文本真”和“語文本位”，也就是立足母語教育的基本任務，明確語文課程的基本定位；探尋母語教學的基本規律，體現語文學科基本特點，實現語文課程的基本價值。在這“三本”之中，本原是目標和任務，本真是規律和途徑，本位是方法和效果。我們開設語文課程的初衷，就是讓學生學會學習語文，能夠運用語文，會讀會寫會聽會說，在此基礎之上，我們還希冀可以通過語文課程的學習豐富學生的精神，為學生搭建精神的小屋，讓每個學生的心靈都有棲息之地。任何時候，“聽、說、讀、寫”都是語文學習最基本的環節。而在這四個環節中，寫是全面綜合素質的體現，可以說，“聽、說、讀”的效果就體現在寫的水平上。所以我們幾乎可以把學生寫作水平的提高與否看作是語文教學有效與否的一個標準。

就作文教學模式，我們認為可以從以下幾方面著手探索：

（一）合理安排教學進度，在閱讀教學中穿插寫作教學

課時量的安排固然存在著“厚此薄彼”的矛盾，但是如果我們能把部分寫作教學的任務穿插到閱讀教學中，會取得意想不到的良好效果。雖然這種提法并不新穎，但是在實際的教學中，卻很少有人能認真踐行，我們在長期的教學實踐中，反復探索，然后欣喜地發現，這種做法確實有良好的效果。

下面以新課標人教版必修一的教學內容為例來進行探討。必修一的“表達交流”板塊以記敘文的寫作為主，因為教材設計本來就是成體系的，所以前面的“閱讀鑒賞”板塊也是記敘性文章為主。這就給我們的寫作教學帶來了很大的便利，如《大堰河——我的保姆》這首長詩就通過大量的細節描寫來表達情感，我們在引導學生學習這首詩歌的時候，把細節描寫作為一個重點來處理，并且要求學生在課堂上進行細節描寫的寫作訓練，學生不僅能很快掌握細節描寫這個知識點，還能在實踐中真切體會到細節描寫在記敘類文體寫作中的顯著效果。

這樣一來，首先會讓學生打破學生“學習語文課文有如浪費時間，反正考試的時候又不會考”的錯誤認識，讓他們體會到語文課文學習和考試內容并不是割裂開來的，而是一個浸潤式的方法掌握過程；其次，實踐證明，這種教學模式能激發學生的學習和寫作興趣，讓學生告別“只帶耳朵進語文課堂”的不良學習習慣的同時，在緊湊的學習過程中獲得更多的成就感。

（二）作文教學細節化，寫作訓練反復化

所謂“作文教學細節化”，其實就是將作文教學貫穿在學生的每一篇作文中，教師要盡可能做到“凡批改，必到位；對于問題，必須毫無保留地全部指出；對于亮點，必須不吝贊美地表揚”。導致學生不愛寫作文的一個突出問題是學生花費一兩個小時寫的文章，老師不到三分鐘就看完了，雖然每次的作文老師都會批改，但這種批改是一種有距離有間隔的批改，從學生的寫作到老師的批改再到將批改結果反饋給學生，這個過程中教師和學生都是獨立工作的，因為缺乏必要的及時溝通，會讓教師難以理解學生的寫作動機寫作思路經歷了怎么一個過程才有了最后成型的作文，同樣的，學生也很難明白老師的評語到底意味著什么，大有丈二和尚摸不著頭腦的感覺，比如老師的評語是“語言欠生動”，學生就會困惑：為什么不生動，怎么樣就生動了？所以為了打破這種疏離感，我們提倡老師對學生的作文采取面批面改的評點方式。

當然這種模式在具體的實踐中有很大的操作難度，首先就是老師的時間精力問題，所以老師可以用一個學期的時間，把每一個學生的某一篇作文做詳細具體的評點，在和學生的溝通過程中了解學生的寫作情況，然后有針對地給出修改建議。同時，這也就要求學生對于這篇作文進行反復修改，也就是我們說的“寫作訓練反復化”，將一篇作文中的問題徹底解決，寫出一篇相對完美的作文。在反復修改的過程中，學生會對自己的問題得到越來越深刻的認識，相應的也就會對解決的思路方法越來越熟悉，那么在下次寫作訓練的時候，就不會出現類似的問題了。

在高中的起步階段，讓學生打好寫作的基礎，為高考做一個充分的準備，再者，這種寫作教學模式也有助于讓學生養成良好的寫作習慣，對于學生整體語文素養的提升是很有幫助的。也就是，我們在實現語文教學功利性目的的前提下，對于學生的終生成長也是很有好處的，也就真正實現了語文教學功利性和人文性的統一。

（三）點評方式多樣化，點評角度細致化

學生完成作文以后，就要針對本次的寫作作品進行評價，作文的評價是提高學生習作的重要手段，但在傳統的作文評價中，教師是評價的主導者和權威，學生很少有參與權，學生賞評作文的能力因此也得不到提高，同時由于作文往往變成由老師根據自己的鑒賞水平與判斷力而進行的“一錘定音”式評價，帶有一定的片面性，在一定程度上打消了學生寫作文的積極性，這樣的評價使作文教學總擺脫不了低效、繁重的包袱。為此，我在教學中對學生的作文進行了開放式評價的嘗試：

1.自我評價

自我評價即學生對自己的作品再認識再分析再修改再評價的過程，它有助于學生及時總結和改進寫作過程中未發現的問題，可以總結經驗，積累知識，在以后的寫作過程中加以改進。

2.互相評價

新課標中指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”開放式的作文評價應該是“交互式”的。在“交互式”的評價過程中，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。因此引導學生生生互動的修改也就尤為重要，互動修改以同桌、小組互改或自找伙伴互相評改、合作評改為主要形式。

3.教師評價

教師在前幾項評價之后，對學生的習作進行一次全面細致的批改，包括學生本身作品的質量、學生自評、“互評”和小組評價的評語等。教師在評價中應找準自己的位置，盡量以學生的評價為主，尊重學生的主體地位。

我們以“本色語文”教育教學理念為指導，在課堂中“用語文的方式來教語文”，讓學生體會到學習語文的快樂，獲得學習語文的成就感，培養他們的語文敏感力，增強學生語文學習的持久熱情，讓語文學習，讓作文寫作不光單純為高考服務，而應該更多的讓語文成長學生學習成長的一部分。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，我們深知這并不是一條坦途，但我們會以更大的熱情投入到這項工作中去，探索更適合當前學情的有效教學模式，讓語文教學之路越走越寬。