論培養學生正確人生觀和價值觀的策略

蔣蓉

摘 要：當前，我國面臨的德育形勢比較嚴峻。學校及相關教師對小學生建構人生觀、價值觀雛形的引導和幫助顯得十分必要。應該采取多種可行方式和途徑建構合理的校本德育模式，切實有效地提升學生的思想素質和道德水平。小學德育工作應該以知育情，重視多渠道教導；以行育情，強化正面引導；以評育情，構建綜合評價機制。

關鍵詞：德育；人生觀；價值觀；校本德育模式；多渠道教導；正面引導；綜合評價

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0018-02

隨著社會的不斷發展，人們的人生觀和價值觀逐漸呈現多元化趨勢。青少年學生剛剛進入價值觀念形成的階段，他們面對紛繁復雜的社會時，由于接受能力和辨別能力都極其薄弱，所以如果沒有學校及家庭的健康引導，就有可能形成價值觀認同缺失，從而在生活中出現好壞不分、是非不辨、正反不論等問題，這些問題往往會在他們的成長過程中如影隨行。這些學生如若在中小學階段得不到良好的思想品德教育，這種問題如若得不到及時糾正，那么他們的人生觀與價值觀就有可能走向虛無主義和叛逆的窠臼之中，從而影響到他們的日常學習和生活，甚至對他們的終身發展造成不利影響。輕則，他們會失去前進的動力與奮發的目標；重則，他們會違背做人原則，觸犯法律法規，甚至將自己家庭和社會的未來發展置于險境。

在這種情況下，學校及相關教師對學生建構人生觀、價值觀雛形的引導和幫助就顯得十分必要。當前，我國面臨的德育形勢比較嚴峻。在小學生“面對事情時是否承擔責任”這個問題上，調查顯示：“如果遇到下水道井蓋丟失的問題，約67.1%的小學生認為應該‘做一個標記，但問到實際環境中身邊的人通常怎么做時，比例最高的選項是‘不理它（37.7%），而選擇‘做一個標記的僅占29.9%?！庇纱丝磥恚瑢W生在價值觀認同與價值觀踐行上存在著割離的現象。這種割離不僅僅顯示出學生對正確人生觀和價值觀的接受上存在問題，更體現出學校在引導學生建構人生觀和價值觀雛形中有失當之處。因此，面對德育過程中出現的這一問題，學校及相關教師應該采取多種可行方式和途徑建構合理的校本德育模式，從而切實有效地提升學生的思想素質和道德水平?，F結合教育實踐，對此進行探討。

一、以知育情，重視多渠道教導

眾所周知，教師的教導不僅僅是為了傳授知識，更是為了讓學生在接受知識的過程中產生有高度的道德認知和有深度的情感態度。因此，教師需要“以知育情，以情促知”，提升學生對社會現實的感知力和理解力，實現正確人生觀和價值觀雛形的確立。多渠道教導是學生形成正確人生觀和價值觀雛形的重要途徑，教師使各個渠道教學都能對學生的人生觀和價值觀產生最大的引導作用，無疑是對學生形成正確、向上的人生觀和價值觀雛形的極大推動。

1.教師要重視課堂內的教導

課堂教學不僅僅是知識教育的主要途徑，更是對學生的人生觀和價值觀進行培育的最基本、最有效的途徑。因此，課堂教學在完成傳授各科目系統的科學基礎知識和基本技能任務的同時，更要擔負起發展學生社會主義品德和審美情趣的任務，幫助學生形成優良的道德品質，全面提升學生的個人素質，讓學生形成正確、科學、積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師在教學過程中努力做到以下兩點：其一，深入發掘教材和教學環境中所蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育，把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節，將學科教學和德育實踐進行有機結合。例如，在思想品德課“同情和幫助殘疾人”的教學中，教師可讓學生們模擬殘疾人過馬路，通過實踐操作讓學生真切地感受殘疾人在生活中遇到的種種困難，從而對殘疾人產生更加強烈的同情和幫助欲望，自覺養成幫助殘疾人的習慣。其二，隨著成長，學生的身心均會有一定程度的發展和變化。為此，教師應當制訂相應的計劃，按照學生的認識能力和心理發展的規律對其進行思想品德教育。這樣，不但可以使學生形成更加嚴密的邏輯思維能力，而且能促使學生形成科學向上的世界觀、人生觀和價值觀。

2.教師要抓好課堂外的教導

教師可積極利用周會課、各種集會和每周一的升旗儀式等“特殊課堂”，重點針對傳統文化禮儀和日常行為規范兩方面內容，對學生進行高素質文明養成教育，從而極大地培養學生守公德、懂禮貌、講文明的好習慣。課堂外的教育活動具有范圍廣泛、內容生動活潑、能滿足學生興趣等特點，教師如果能夠更好地加以開展和發掘，一定能在思想教育中發揮其特有的作用?！案鞣N法定節日，革命領袖、民族英雄的誕辰，重大歷史事件紀念日，以及未成年人的入學、入隊等有特殊意義的重要日子，都蘊藏著寶貴的思想道德教育資源?！边@種多形式、多主題、多趣味性的課外活動可以促使學生從內心深處體悟正確的人生觀和價值觀，更有利于教師開展下一步的教育教學工作。學生只有具備正確的價值觀和行為取向，才能在任何情況下都會遵守道德的規則。這種實踐性教學，是符合學生德育引導性原則的。

二、以行育情，強化正面引導

言傳身教與積極實踐是學生人生觀和價值觀雛形形成的重要方式，所以教師應該以身作則，嚴格要求自己。“學高為師，身正為范”，教師在教學中應不斷提升自己的思想品德素質，以較高的品德素質引導學生，以自身優良的“三觀”給予學生正確的引導。同時，學生應該積極實踐，從實踐活動中提高自我認知能力，加深對社會現實的認識和理解。由此，教師和學生的“行”都能夠提升學生對自我和世界的情感認知，進而幫助學生初步樹立正確的人生觀和價值觀。

1.教師要用實際行動引導學生

教師的“行”是學生直接模仿的榜樣，是學生思想品德養成的重要影響因素。有人說，教師的一言一行都會給學生留下深刻的印象，會潛移默化地對學生產生終身的影響。因此，教師一定要在思想政治、道德品質、學識學風等各個方面都發揮表率作用，身體力行，以身作則，要求學生不能做的，自己也堅決不能做。例如，如果要求學生不能遲到，那么預備鈴響起時，教師就應該立刻走進教室。教師應該保持良好的師生關系、同事關系，應該主動打掃學校和班級的衛生，等等。久而久之，學生受到教師的影響，就一定會自覺堅持學習，正所謂“做出的比喊出的有分量，小事情大內涵，大道理小行為”。很多事情看起來似乎是區區小事，實則是細微之處展現出精神。教師的為人師表，對學生而言是一種無聲的教育，其爆發出的內在力量是不可估量的。因此，在實際的教育教學過程中，比起用言語說服和教育學生，更多的時候不如教師用自己的實際行動去引導學生，用高尚的品德去感化學生，用大方的儀表去影響學生。

2.學校要組織多樣化主題活動

學生的“行”是學生情感認知形成的動力，是學生價值觀念確立的顯著外在表現。學生積極參與形式多樣的活動，不僅能培養適應社會現實生活需要的能力，而且能形成敢于面對困難的良好心理品質。因此，學校要結合學生各個時期的發展特點，積極開展多樣化的主題活動。例如，在國慶前夕，教師可以以班級為單位組織學生們開展以“熱愛祖國”為主題的朗誦、演講比賽，組織學生開展以“紀念愛國英雄”為主題的手抄報比賽，組織學生觀看愛國影片，等等。這些方式，均可以讓學生更直觀地感受革命先烈為了國家而英勇獻身的偉大情懷，從而更好地達到愛國主義教育、英雄主義教育的效果。同時，除了開展校內的多樣化活動之外，教師還可以通過開展夏令營、冬令營、紅色旅游以及各種參觀和瞻仰等系列活動，把深刻嚴肅的思想道德教育內容與生動活潑的課外活動結合起來，讓學生更多地進行“道德體驗”，讓學生的“知”和“行”共同發展，成為一名道德情操高尚的人。實踐證明，學生在自主參與到活動中所受到的思想和精神方面的陶冶，以及情感上所受到的激發，相較于課堂教學而言能夠產生更加積極的教育效果。

三、以評育情，構建綜合評價機制

面對當前的教育形勢，教師應該改變以往單一的評價模式，應該從多方面對學生進行綜合性評價。教師在傳授學生知識技能和培養學生專業素養的同時，應注重從思想和行為兩方面綜合評價學生。這種評價是十分有必要的，“對小學生價值觀的評價是一個不可缺失的環節。同時，由于價值觀評價的復雜性，往往需要運用多種方法才能作出正確而全面的評價。”當學生出現錯誤時，教師絕不能糾結于學生的錯誤，而是要強化正面引導，允許學生犯錯但必須及時改正；學生出現思想上的錯誤時，教師應立即與學生進行溝通，對其進行思想引導教育；當學生的行動落后于他們的思想時，教師要讓學生記錄自己成長過程中曾經看到或聽到的受啟發、收獲感動的故事，時刻記錄自己的感悟，這對于學生改正自己的錯誤行為具有極大的幫助。同時，學校應該施行“以生為本，多元評價”為核心的學生評價體系，在對學生的發展進行評價時，應把每個學生都視為獨一無二的個體，讓他們做最獨特的自己，讓評價為學生的成長發展助力。

四、結束語

“十年樹木，百年樹人?！币龑W生形成正確的人生觀和價值觀，始終是我國教育工作的核心。隨著社會的不斷發展、素質教育的不斷推進，學校在培養人才時，必須加強學生的思想品德教育，積極探索并不斷改進對學生進行思想道德教育的方法。德育工作應該以知育情，重視多渠道教導；以行育情，強化正面引導；以評育情，構建綜合評價機制。這樣，學校才能使學生形成社會主義現代文明意識和道德理念，才能培養出具有良好道德品質和正確價值觀念的社會主義建設者、接班人。

參考文獻：

[1]楊小微.黃向陽.我國中小學生價值觀現狀及德育環境調查[J].思想理論教育，2008（12）.

[2]夏華娟.小學生價值觀的引導[J].教學與管理，2010（11）.

[3]李克興.陽光下快樂成長——一個小學校長的二十五字教育觀[M].開封：河南大學出版社，2013.

[4]王琳.小學生價值觀的評價方法[J].教學與管理，2014（29）.

[5]凌亦楠.“互聯網+”背景下小學思想政治教育研究[D].信陽師范學院，2017.

[6]喬立新，閆詩嘉.新時期小學生思想政治教育現狀研究[J].法制與社會，2016（21）.

[7]侯秀.小學生同輩群體德育影響的研究[D].江西科技師范大學，2015.

[8]石中英.社團活動與社會主義核心價值觀教育[J].中國教育學刊，2014（06）.

[9]遲希新.班主任德育工作的特點與實施策略[J].中小學德育，2013（10）.

[10]李桂梅，張翠蓮.試論當代社會人生觀教育的基本取向[J].湖南師范大學社會科學學報，2012（06）.

[11]王秀英.人生觀教育的創新性研究[D].陜西師范大學，2010.

[12]倪慰慈.網絡時代小學生思想政治教育[J].大連教育學院學報，2009（01）.