落實三維目標 夯實語文德育

黃彬

內容摘要：當前語文德育實施的關鍵在于落實三維目標，在引導學生掌握知識、形成能力的前提下，有意識地培養學生良好的道德情操，同時又要使德育的滲透無聲無息、巧妙自然，做到“看似無痕卻有意”。

關鍵詞：三維目標 語文德育

德育正常和諧的發展。2001年語文新課標的頒布，突出了第三維度“情感、態度、價值觀”的教學目標，并把“工具性與人文性的統一”認定為語文課程的基本性質，從教學理念的轉變上開始扭轉長期以來的不穩定局面，但是，教學改革既不是舉著旗子整齊步伐地游行，也不是隨心所欲地在林蔭小道上悠閑散步。由于紛繁種種的原因，“三維目標”的口號化傾向，對語文德育的實施未能起到更強有力的推波助瀾作用。

德育無痕，教育有意。當前語文德育實施的關鍵在于落實三維目標，在引導學生掌握知識、形成能力的前提下，有意識地培養學生良好的道德情操，同時又要使德育的滲透無聲無息、巧妙自然，做到“看似無痕卻有意”。

為了落實和運用三維目標，語文教師首先要理解它們之間的關系。在這三個維度中，知識與能力是基礎，是核心，是最重要的維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。如果把課改提出的“語文素養”比作大廈的話，那么知識與能力就是它的根基，過程與方法，情感、態度與價值觀就是上層建筑；根基越牢固，上層建筑才能越高。其中情感、態度與價值觀是最高的一維，它決定了三維目標的高度；沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。另外，如果沒有過程與方法，就不能培養學生的自主、合作和探究的能力；同時它與第三維目標也是相互滲透的，良好的道德意志品質有助于有效的過程與方法的形成。好的過程與方法本身可能就是優秀品質的體現。所以說三維目標之間是相互統一的，語文教師在教學中要做好三者之間的整合工作。

本文以朱自清的《春》為例，談談教學中運用三維目標的感受。該課作者用清新優美的語言、詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復蘇的景象，讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望，字里行間充滿著欣喜，贊美之情。而文章思想內涵的領悟，我并沒有把大量的背景資料呈現給學生，向他們直觀介紹春天迷人的景色，而是讓學生通過文章具體語句的誦讀去揣摩去感悟。我認為語文課堂教學中，教師所講的每個內容都要來自文本、又能回歸文本，不能脫離文章而宣讀教參。然而也不能把文章支離破碎，逐字逐句地分析，從而忽視了學習過程和方法，使得語文學習索然無味。

考慮到三維目標的整合，我設計了幾個問題：“你能在《春》文章中看到幾幅畫面？”“這些畫面有哪些景物？”“從哪些字句里體會到對春的贊美之情？”

為了落實“知識與能力”的目標，我在學生誦讀思考過后進行交流，通過學生的語言自然引出文章的主要內容與思路。如學生說“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星。”于是，可以引導學生明確這是朱自清刻畫的春之圖——春花圖，用“趕趟兒”、“還眨呀眨的”擬人的手法，寫出了春天富有的生機！

春天不可或缺的東西還有風，春風吹生了所有事物。“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這是另一幅春之圖——春風圖。當然，文章還以不同的細膩的描寫手法展現了春天的另幾幅圖：春草圖、春雨圖、迎春圖，且每一幅圖都有它的特點，春草的頑強，春雨的細密，迎春的生機與希望，無不充滿對春的贊美。

通過誦讀，學生明白了文章在五幅春畫的描寫中，對象不同：都是春之景，但有草、花、風、雨、人，描寫時做到融情于景，甚至情景交融，描寫全面而又細膩。五個方面都是寫“春”，但各有側重，使文章富于變化。這些既是文章的內容與寫法，同時又是關于寫作的知識與能力。而在語言文字的咀嚼中，讓我們身臨其境，仿佛看到了春回大地，萬物復蘇的景象，讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望，字里行間充滿著欣喜，贊美之情。就是說情感、態度、價值觀自然浸入知識中了。

上此課，我關注到了學生學習的過程與方法。在問題提出后，我給予了學生一定的時間思考，讓學生在最有感觸的地方寫一寫。在學生答題后，我讓學生自評、互評，對于自己的表現不滿意的，還可以再說一次。我給學生創設了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，讓學生學得輕松、偷快，敢于發表與老師、同學不同的見解。在這樣的過程中，學生嘗試更好的表達，學著通過文章的細節與關鍵的語句理解文章，獲得了方法的訓練，另外，他們也學會了傾聽，學會了尊重，這不也是一種道德品質嗎？我們不難看出三維目標是一個融合的整體，難以分割的。

關于“情感、態度、價值觀”目標的落實，問題“從哪些字句里體會到對春的贊美之情”正是圍繞這一目標來設計的。寫春天來時，“小草偷偷地從土里鉆出來”這句話，我這樣引導學生閱讀：“春天到了，小草長出來了。小草怎么長出來的呢？作者用了‘偷偷地這個詞。‘偷偷地，就是說小草趁人家不注意，讓人毫無察覺地、無聲無息地從土里長出來了。但是沒有用“長”，而是說從土里（用右手食指做了一個向上的手勢）——“鉆”出來了

用“鉆”這個詞，寫出小草的生長是很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長出來。可見一個“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強、極旺盛的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好啊！在這段教學中，教師顯然在對字詞“鉆”“偷偷地”的教學中，通過引導學生展開聯想和想像，認識小草生長的勁頭，領悟小草默默無聞、不嘩眾取寵的品質，領悟小草不怕困難挫折、頑強進取的拼搏精神。由此可見，可以通過賞析字句融合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。

在教學中，準確表述和定位三維目標，方便實踐操作；堅持“減法原則”，精心取舍教學內容；基于三維目標之間的聯系，提出了整合三維目標；著眼于單元主題，形成系列整體的規劃。特別是在關注各維目標實現的基礎上，建議語文教師嘗試整合三維目標，在有機融合三維目標的基礎上，完成三維目標的總體實現。

在日常教學中，我們要充分落實現代文教學三維目標的策略，分別從三個維度著手，最終關注的是學生現代文閱讀習慣的養成；知識的獲得；能力的提升；語文素養的形成。考慮到現在教學中常出現“忽略文本，強調標準化解讀”的現象，因而在實現知識與能力目標時，特別提出要緊抓文本，樹立文本意識；同時尊重學生的多元解讀，培養學生的閱讀能力和思維的多向性。在落實過程與方法目標時，強調采用多種適宣的閱讀方法，運用合作探究的模式，讓學生在學會合作和分享的同時，提升閱讀教學的有效性。而鑒于情感態度價值觀目標實現的特點，我們建議建立關于學生情感目標的成長記錄表，關注其實現的過程；采用及時有效的激勵和評價措施，是學生情感目標實現的動力因素。綜上，我們認為語文老師，要更深刻地研讀課程標準；在充分研究三維目標的同時，反思自身在設置和落實三維目標時容易產生的問題，探索如何設置并實現三維目標。

語文教學可以促進道德教育，反之，道德教育也可以促進語文教學，善于做學生思想工作的語文老師，其教學成績往往也很好。特別是對于初中生，他們在此階段，身體、心理成長都很快，在成長中會面臨很多困惑；學習上由于基礎的、習慣的、環境的差異，使得一些后進生在理科學習上只能做“無奈的逃兵”。諸多原因造成后進學生喪失學習的信心。然而，由于初中生已經有了一定的知識與閱歷的積淀，語文即使以前學得不好，及時端正學習態度，也可以迎頭趕上。如果教師抓住了語文學習的這一特點，做好學生思想工作，幫助學生解除生活中遇到的困惑，以正確的方法引導學生科學的學習、生活，那么學生就會“親其師而信其道”，學好語文。

當我看到有的學生數理化成績只有一二十分，他們在群體中總是顯得那么低調與自卑，好似過著無意義的學校生活時，我是多么同情他們！而我所能給予的又很少，我只能鼓勵他們，多多與他們談心，安慰他們的心靈。然而他們的回報是令人欣慰的，受到精神鼓舞的他們上語文課時開始認真地聽，積極地思考，不辭勞苦地背誦、練習、習作。最后，他們居然取得了和優秀學生差不多的成績！

這讓我們彼此都很感動！他們因此嘗到了學習的樂趣，感受到了學校生活的意義，獲得了些許的成功感。從我的教育教學實踐中，我深切地體會到育人的樂趣。我想盡方法讓學生感受、領略人生的真、善、美，以善的美德開啟他們的心靈，啟發他們的智慧。最后，他們會以優異的成績回報與我。

參考文獻

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[5]（日）藤田英典著；張瓊華，許敏譯：《走出教育改革的誤區》，北京：人民教育出版社，2001年版.

（作者單位：廣東省河源市紫金縣紫城第二中學）