關于“95后”大學新生適應性教育之思考

摘 要：“95后”大學新生從中學階段進入大學階段，面對著角色的轉變，從人際交往、學業、價值觀、生活等四個方面顯示出不適應性，因此要針對相應的問題，幫助新生提高各方面的能力，順利度過適應期。

關鍵詞：95后；大學生；不適應性；人際交往能力

西方哲學家懷德海在《教育的目的》一書中寫道：“在中學階段，學生應該伏案學習；在大學里，他該站起來，四面瞭望。”大學階段，是人生發展的重要時期。告別父母，走進大學校門，“95后”大學生的人生歷程翻開了新的一頁。陌生的學習生活環境，新生既充滿好奇，也容易遇到各種不適應。如何讓大學新生盡快適應新環境，為今后的健康成長打下良好的基礎，這是學生工作者首先要面對的問題。

本文主要分為兩部分論述了“95后”大學新生適應性的教育問題，一是分析新生入學種種不適應性的表現，二是針對新生種種不適癥狀提出自己的見解。

一、“95后”大學新生入學后不適應性的表現

1. 人際交往方面的障礙。美國著名精神病醫師，新精神分析派的代表人物埃里克森認為，人的自我意識的形成和發展過程分為八個階段，每一個階段都是不可忽視的，這就為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容。“95后”大學新生大多是獨生子女，已經習慣了以自我為中心，在待人接物方面缺少融通性，容易造成交往障礙。另外，個體的性格特征如自卑、孤僻等也會影響學生的人際交往。

2. 學業的焦慮。社會需要綜合素質全面發展的人才，對在校的“95后”大學生形成了需求壓力。“95后”大學生不僅要努力學習，而且要學會學習。部分大學生不能確定學習目標、形成自主學習的理念并取得預期學習效果，這使一些大學生形成了焦慮心態。

3. 價值觀的不完善。青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。“95后”大學生容易對他們即將面對的困難和社會各種紛繁復雜的現象不能正確理解。

4. 對生活環境不適應。新時代的大學生活對“95后”新生在個人生活獨立方面提出了新的要求。進入大學，很多新生是第一次長時間地離開家鄉，衣食住行學等日常生活沒有父母的精心呵護，需要自己獨立安排。自理能力弱的大學生，則可能計劃失當，顧此失彼。

二、“95后”大學生不適應性的教育對策

1. 幫助新生盡快樹立切實可行的人生目標，掌握正確的學習方法。幸運進入高等學府的學生在思想上松懈了，失去了原有的在中學時設定的學習目標。學生工作者需要通過對新生開展職業規劃教育，使其樹立正確的人生目標。大學的學習與之前階段有很大的不同。在大學里，新生個人有大量的可自由支配的時間。作為學生工作者，要引導大學生自主學習，指導學生舉一反三，觸類旁通，注重對知識的拓展和領悟。

2. 幫助新生樹立獨立生活的意識。進入大學從一定意義上講就意味著自己要獨立地走向社會。在這個新的起點上，學生工作者要深入課堂，深入學生宿舍，通過日常生活的細節慢慢引導新生嚴格遵守學校的一切規章制度，安排課余時間，按時作息，擺脫等待和猶豫，樹立自信、自立、自強的精神，勇于面對生活中的挑戰。

3. 加強新生的三觀教育。學生工作者要把握好“95后”大學生的思想和行為特點，把握好年輕人的個性和共性特征，做好三觀教育。除了可采取傳統的主題班會、談心談話、團體輔導等方式外，還可以充分利用好自媒體。

4. 提高新生的人際交往能力。針對新生在陌生環境中出現的人際交往的不良情緒，學生工作者要耐心、細心、充滿愛心地加以引導和幫助，使他們能以輕松自如的心態去面對紛繁復雜的人際環境。自傲的人特別容易引起別人的反感，自卑的人特別容易離群。要正確引導新生正確認識自己，學會尊重別人，真誠友善地對待自己的同學，既不妄自菲薄，也不要妄自尊大。

“95后”大學生是高校的主體，是高校的中心工作。立德樹人是一項神圣的工作，學生工作者要在疏導新生情緒中贏得尊重，在解疑釋惑中凝聚共識，最終達到春風化雨、成風化人的效果，使新生順利完成從中學到大學的角色轉變。

參考文獻：

[1]時蓉華.社會心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]張小遠.當代大學生心理健康教育研究[M].西安：第四軍醫大學出版社，2005.

作者簡介：楊夢琳（1992— ），就職于西安石油大學化學化工學院，研究方向：高校思想政治研究。