關于模具專業中高職銜接的探索

摘 要：本文分析了模具專業在中職與高職中的課程現狀，分析了在促進中高職銜接中存在的某些問題，并對促進中高職有機銜接的措施做了有效的探索，提出了階梯性的課程和實訓體系構建。

關鍵詞：模具；高職；中職；銜接

一、模具專業中高職銜接現狀

目前，由于浙江省的模具產業發展非常迅速，模具企業數量也越來越多，所以模具企業對模具專業學生的需求量每年都在劇增。面對此需求，中職和高職學校大多開設了模具專業，但是中職和高職專業缺乏有效的銜接，某些課程存在重復的問題。模具專業中高職銜接的形式主要有“3+2”分段、單考單招等。

二、模具專業中高職銜接問題與原因分析

目前大多數中職學校都開設有兩年制模具專業，而兩年制模具專業改革，主要遇到以下一些問題：

1. 兩年制的改革，必須對原有的培養過程做重大調整與改革

原先兩年制的專業學習內容既包含模具CAD設計和數控操作及編程技術課程，又包含模具專業方面的課程，內容比較廣泛而復雜。

2. 兩年制的改革有可能會出現課程集中的情況

集中度的改變，要求教師必須做出相應的變化，在課程任教的教師結構以及實驗設施也必須做出調整。

三、如何促進模具專業中高職銜接

1. 建立階梯型的模具職業能力培養結構

（1） 明確培養目標

中職模具專業培養學生的方向應該是操作能力，如模具安裝能力、數控加工能力；高職主要培養學生的模具設計能力、模具調試能力和材料成型分析能力等。

（2）建立階梯型的職業能力培養體系

中職培養學生的職業能力主要包括：模具裝配技能，包括模具鉗工對模具結構的識別能力，模具的修配能力；機加工技能，即掌握一定的車、銑、鉆床等普通機床的操作；基本的機械基礎，如機械制圖能力。高職培養學生的職業能力主要包括：模具設計能力，注塑模具、沖壓模的CAD/CAM/CAE技能；強化模具數控加工技能，掌握數控銑床、線切割、火花機的操作；一定的職業綜合素質培養，提高學生在人際關系、管理方面的能力。

2. 基于職業能力設計課程體系

（1） 階梯型的理論課程體系

專業基礎課程模塊1主要包括機械制圖、配合及測量課程，培養學生在機械識圖、繪圖方面的能力。模塊2設置的課程主要包含了制造技術和機械基礎課程，設置的目的是強化學生的機加工技術、機械設計技能。模塊3設置的課程包含電子技術、工程材料與熱處理，設置的目的是加強學生在電子技術及模具材料選擇方面的技能學習。核心課程模塊1課程設置主要是模具修配，包括模具修配、塑料模與冷沖壓模。模塊2課程設置重點是數控加工課程，包括加工中心編程、CAM技術、模具加工工藝。模塊3為模具專業課程，主要包括塑料模結構設計、冷沖壓模結構設計、UG NX注塑模具設計、模流分析技術等課程。

（2）建立促進中高職有機銜接的實踐教學

該實踐教學體系中中職學生需完成的技能模塊主要是：鉗工實訓、金工實習。高職階段要完成的實訓模塊主要包含加工中心實訓、模具設計、材料成型分析。加工中心實訓主要包含加工中心數控操作與編程、線切割操作與編程、電火花操作，實訓結束后，學生要掌握加工中心的編程及操作、特種加工機床的編程及操作。模具設計及材料成型分析模塊，使學生熟練掌握UG、Moldflow等為代表的模具CAD/CAM/CAE軟件進行模具結構設計、模流分析的能力。實訓最后階段是綜合實訓，此模塊要求學生在掌握必要的模具結構設計技術、熟悉基本的加工中心操作及編程的基礎上，進行綜合設計及操作，并最終組成學生團隊進行分工合作，獨立操作機床及設計軟件，對整副模具進行設計及加工。該模塊將有效地提高學生的應用能力。

綜上所述，要培養高技能人才，就必須將中職與高職教學資源進行有效地整合，并能建立階梯型的一體化專業教學體系，才能培養出企業急需的技能人才。

參考文獻：

[1]熊毅，黃建娜.基于工作過程的《模具CAD/CAE》課程開發[J].中國制造業信息化，2012，41（11）：93-95.

[2]劉明俊，劉白，姜俊俠.CAE技術在高職教育中的角色[J].中國信息界，2010（5）：55-57.

作者簡介：褚建忠（1974— ），浙江臺州人，高級工程師，研究方向：注塑成型技術。