以職業(yè)化為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校日語專業(yè)課程教學(xué)模式探索

摘 要：應(yīng)用型本科高校建設(shè)的實施促進了日語專業(yè)課程教學(xué)模式的改變。具有職業(yè)化技能和素質(zhì)的專業(yè)日語人才具有更強的職場競爭力，符合當(dāng)今社會需要。本文以職業(yè)化為導(dǎo)向，對應(yīng)用型本科高校建設(shè)中日語專業(yè)課程教學(xué)模式進行了初探。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化；日語專業(yè)課程；教學(xué)模式

學(xué)校本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目的是強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。日語專業(yè)雖為文科專業(yè)，卻具有很強的應(yīng)用性質(zhì)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合國家和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所謂職業(yè)化即要求學(xué)生具有就業(yè)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。如何提高學(xué)生職場競爭力，使學(xué)生畢業(yè)就能具備職場“即戰(zhàn)力”，這對于應(yīng)用型本科院校來說，是一個較大的課題。

一、日語教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題

通過文獻分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前省內(nèi)日語專業(yè)教學(xué)實踐主要有以下兩種模式。“文本化”教學(xué)，即教師通過板書教授書本知識；“圖片化”教學(xué)，即教師通過課件利用多媒體形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。雖然各高校日語專業(yè)不斷探索教學(xué)模式的改變，但受語言環(huán)境和師資等多方面因素限制，培養(yǎng)的學(xué)生在語法和詞匯方面能力較強，但在聽力和口語等應(yīng)用能力方面卻十分薄弱。另外在課程設(shè)置方面，除基礎(chǔ)課程之外，多是在高年級添加應(yīng)用性課程，例如跨文化交際類課程、日本文化類課程、翻譯類課程。即使設(shè)置了實訓(xùn)實踐課程，也多是為理論知識服務(wù)，宗旨仍是為了提高學(xué)生日語語言能力。有些院校設(shè)置了校內(nèi)外實踐項目，但也多是處于模擬層面，無法做到實踐的真實和有效。這樣的實踐課程或訓(xùn)練在一定程度上能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，但畢竟作用有限。其次具有專業(yè)技能的教師不足，因為指導(dǎo)教師本身缺少職業(yè)相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗，無法順利推進職業(yè)化實踐教學(xué)。

二、教學(xué)模式探索

1. 課程設(shè)置

學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教學(xué)計劃已經(jīng)在原有教學(xué)計劃之上做了較大調(diào)整，比較可取的是在專業(yè)選修課一項新增了翻譯模塊和商務(wù)模塊，采取“3+2”的形式，課程設(shè)置應(yīng)用性較強。但對于職業(yè)化的日語人才培養(yǎng)，筆者認(rèn)為還可以做以下嘗試。

（1）增加實訓(xùn)課時，提高實訓(xùn)質(zhì)量。目前，日語專業(yè)實訓(xùn)訓(xùn)練屬于校內(nèi)模擬實訓(xùn)，教師布置口語、寫作、口譯、筆譯等相關(guān)實訓(xùn)課程任務(wù)，學(xué)生以小組形式由組長帶領(lǐng)完成，后由教師評價。該模式對于提高學(xué)生知識應(yīng)用能力有一定的作用，但整體而言，實訓(xùn)過程偏重知識層面。可以將部分校內(nèi)實訓(xùn)變?yōu)樾Ｍ鈱嵱?xùn)，讓學(xué)生體驗到真正的職業(yè)場景。例如筆譯實訓(xùn)，通過職場筆譯實訓(xùn)，學(xué)生可更真實地體會到筆譯的工作流程，筆譯工作者所需具備的條件，筆譯工作的辛苦之處。

（2）增加非語言類的職業(yè)化課程。目前，日語專業(yè)并沒有相關(guān)課程，如果加入相關(guān)課程，不僅對對口就業(yè)的學(xué)生有用，對非對口就業(yè)的學(xué)生也會有用。例如，加入辦公軟件技能培訓(xùn)課程，在教學(xué)實踐過程中，很多教師都注意到了學(xué)生對Word、PPT、Excel等辦公軟件掌握不夠熟練，而且很多學(xué)生不會使用日語鍵盤，不會在電腦中添加日文輸入法。所以如果能夠設(shè)置相關(guān)課程，會更利于提高學(xué)生的職場競爭力。

2. 教輔資源

在上一部分筆者談到了在課程設(shè)置上進行適當(dāng)調(diào)整，在這之前，教師更應(yīng)該把關(guān)注點放到已有課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，例如教師可以將原有教學(xué)內(nèi)容調(diào)整至職業(yè)化相關(guān)的內(nèi)容。比如日語筆譯課程，該門課程應(yīng)用程度較高，主要是依靠大量的筆譯練習(xí)來提高鞏固學(xué)生已學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。考慮到近幾年學(xué)校日語專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況，我們更應(yīng)該把這門固有課程進行職業(yè)化調(diào)整。通過整合各類文字類教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選用有助于學(xué)生以后從事翻譯工作的教學(xué)內(nèi)容。另外還應(yīng)強化學(xué)生在收集翻譯術(shù)語，尋找相應(yīng)語料庫等譯前準(zhǔn)備工作的能力，同時也要讓學(xué)生了解關(guān)于翻譯項目溝通、接洽、收費等相關(guān)問題并掌握解決方法。

另外，為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和職業(yè)化技能，在硬件方面的投入很必要。比如日語口譯課程以及相關(guān)的實訓(xùn)課程，為了提高學(xué)生的口譯技能水平，體驗真正的口譯現(xiàn)場，教師需要更加實用的教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)備。

3. 教學(xué)方式

教師要將職業(yè)化培養(yǎng)貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以教學(xué)方式的改變必不可少。

首先，課堂教學(xué)中教學(xué)方法和手段的變化。將“交互式”教學(xué)模式融入日語課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)良好的教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、教師—教師之間的多維互動，教師努力轉(zhuǎn)變角色，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)；在基礎(chǔ)日語、口語、口譯等課程中更多地采用“情境教學(xué)法”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多說多練；在備課、授課、課后評測等環(huán)節(jié)上適當(dāng)進行教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，改變以往重閱讀和寫作的教學(xué)方式，將重心向口語和聽力轉(zhuǎn)移，努力提高學(xué)生的聽說能力，以適應(yīng)未來工作。

其次，在實訓(xùn)實習(xí)、創(chuàng)新性訓(xùn)練中應(yīng)進行校企共建的實踐教學(xué)。主要就是創(chuàng)建與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)基地。這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造更真實的職場條件。學(xué)生在這種環(huán)境實訓(xùn)實習(xí)，不僅能夠提高自己的語言應(yīng)用水平，還能夠了解真正的工作流程和工作環(huán)境。提高相應(yīng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)。另外，可以與相關(guān)企業(yè)建立長期實習(xí)合作關(guān)系，不僅可以輸出學(xué)生，教師也可以在企業(yè)進行實踐，提高實踐能力，同時學(xué)校還可以聘用企業(yè)人才進行相關(guān)課程的講授，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

4. 師資隊伍

目前活躍在日語教學(xué)隊伍中的教師，多是畢業(yè)于國內(nèi)外高校日語專業(yè)的碩士或博士，其中具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師并不多。所以在日語教學(xué)隊伍中迫切需要“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師，目前有學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一種職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。

一方面我們可以在聘用環(huán)節(jié)政策傾斜，聘用相關(guān)人才，另一方面將現(xiàn)有教師培養(yǎng)成“雙師型”教師。一是鼓勵教師自學(xué)自練，考取職業(yè)技能證書。鼓勵日語教師積極參加翻譯專業(yè)資格（水平）考試，獲得日語口譯或筆譯資格證書。二是選派專業(yè)課教師到生產(chǎn)、科研和社會實踐第一線實踐鍛煉。在激勵獎勵措施、考核評價體系方面都要考慮教師企業(yè)實踐，進行相關(guān)的政策改變。

以上從課程設(shè)置、教輔資源、教學(xué)方式、師資隊伍等四方面進行了簡要論述，除此之外還有教學(xué)評價系統(tǒng)，也應(yīng)該根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)方式的改變進行相應(yīng)的調(diào)整。總之，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，學(xué)生、教師、高校職能部門、教育管理部門都要加入其中，是一項長期艱巨的工作。

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作者簡介：楊兆冬（1985— ），女，遼寧朝陽人，碩士，講師，研究方向：日語語言文學(xué)。