在觀摩中反思教學 在反思中構建課堂

摘 要：本文主要從聽課教師如何觀摩課堂教學，反思課堂教學現場，重新規劃教學過程，構建教學課堂幾方面來分析，進而內化聽課教師的教學理念和教學行為，提升教師教學反思能力，促進教師專業能力的發展，構建高效教學課堂。

關鍵詞：聽課；觀摩；反思；構建

北師大葉瀾教授說過：“一個教師寫了一輩子的教案不一定成為名師，一個教師寫了三年的反思則有可能成為名師。”一堂好課是在觀摩課堂教學中反思教學，在反思課堂教學中構建教學課堂。聽課教師解讀教材和學生，觀摩課堂教學，對教學理念的貫穿性、教學過程的合理性、教學策略的正確性、師生互動的有效性等方面進行反思，根據反思，重新規劃教學過程，設計教學思路，在課堂教學中進行實踐，達到最佳教學效果。

一、觀摩課堂教學

觀摩課堂教學，是從教師鮮活的教學經驗生成實踐知識，為聽課教師提供了教學思路和教學方法。

課堂教學反思和教學課堂的構建過程不是一個孤立的過程，而是需要同行之間的觀摩與交流。通過觀摩公開課、示范課或評優課，感受不同教師的教學風格，體會課堂駕馭能力，與同行面對面地相互切磋，互動研討，汲取他人成功的教學經驗，并內化為自己的教學理念和教學行為，提升教學反思能力，充盈教學實踐知識。

二、反思課堂教學

美國著名哲學家和教育家杜威，最先提出“教學反思”概念。教學反思是一種再學習的思維活動，以便教師站在更高的角度去調整自己的教學觀念、教學思維，從而改進課堂教學，增強自己的課堂教學效果。

1. 反思教學理念

高等職業教育是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合。高職教育是高等教育中具有較強職業性和應用性的一種特定教育。高職教育是以動手實踐能力為主，以理論為輔，培養的是面向生產建設、服務和管理第一線需要的技能型人才。反思授課教師在課堂教學中是否貫穿職業教育教學理念：教學主體是否以“學生為主體，教師為主導”？教學設計上是否突出高職教育的特色？教學活動安排上是否體現動手實踐能力？把握高等職業教育教學理念，能更好地提高教學質量增強教學效果。

2. 反思教學活動

教學活動通常是指以教學班為單位的課堂教學活動。授課教師按照高職院校教學原則，通過恰當的教學方法和教學內容，對學生傳授知識，訓練技能，啟迪智慧，引導正確的價值觀。授課教師在教學活動上可以正確地認識學生的個體差異，因材施教，從而使每位學生都能在原有的學習基礎上得到健康、和諧的發展。因此，聽課教師關注與反思教學活動主要體現在教學活動的設計是否能激發學生學習熱情；教學活動是否能夠培養學生分析問題，解決問題和創新問題的能力幾方面教學活動在設計的同時需要有針對性：

一是教學活動是否符合教學項目的教學目標；二是教學活動是否符合教學項目的學生情況；三是教學活動是否符合教學項目的實際教學環境和教學條件。

反思授課教師的教學活動，能優化自己的教學方法和教學手段，豐富教學經驗。

3. 反思學習狀態

良好的學生課堂學習狀態主要是指學生在教師引導下，以良好的精神面貌、全身心地積極投入到教育教學活動中，積極思維，與同伴交往與合作，滿懷熱情地完成教師的教學任務。學習狀態主要由學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態構成，具體見下表。

三、構建教學課堂

不同的教師會產生不同的教學效果。關注職業院校面臨的教學困惑，尋找疑點，構建師生積極、有效和高質量的雙邊互動教學課堂。

1. 調整教學內容

教學課堂首先要考慮的就是教學內容的設計與組織，根據觀摩課堂教學，反思教學，主要從以下環節對教學內容進行構建。

裁剪教材。教師不是教教材，而是用教材。在備課及教學設計時，根據學科知識內在邏輯結構，裁剪教材。把教材裁剪成由簡單到復雜的結構鏈。對于教材裁剪，主次分明，重難點突出，詳略得當。對于簡單的知識結構鏈，主要是激發興趣，體驗和構建知識體系的學習過程；對于復雜的知識結構鏈，則是探索和實際應用知識體系的拓展過程。

挖掘教材。在教學過程中探究教材各個單元、知識之間的相互聯系。將教材知識深度挖掘，與時俱進，對教材進行創造性地加工和使用，實現課本知識與實際生活的連接。

2. 調節教學環節

教學環節是教師按照教學設計去組織教學內容，分配教學時間，把握教學節奏，是教學課堂結構的紐帶。在教學過程中，教師把握學生的思維活躍程度，精神狀態，調節教學環節，有利于學生迅速地獲取知識和技能。課堂上，根據教學效果，可以適度地對重、難點的講解進行教學時間的重新分配和教學節奏的調節，讓學生動口、動腦、動手，將討論與練習有機結合，使課堂教學環節有節奏地進行，從而激發學生的求知欲望。

3. 調控教學活動

教學活動即教師和學生的雙邊活動總和。根據學生的學習情況，對教學活動進行適度調控，從而實現教學目標。首先，教師給予學生充分的自主活動和小組活動時間，使他們能夠主動參與教學活動。其次，教師根據學生的表現，充分啟發、激活和引導學生學習活動，讓學生體驗學習的成功和合作的愉悅。最后，加強學習策略的引導，讓學生在設疑、釋疑中學習新知識，培養學生的自主學習能力。

在觀摩中反思教學，在反思中構建課堂是教師教學思想孕育的過程。每一位教師的教學都有各自的特色，仔細觀摩，用心反思，總結提煉，會有一種“柳暗花明又一村”的欣喜。因此，觀摩課堂教學為聽課教師提供了豐富、鮮活的素材；反思課堂教學為教學實踐提供了教學策略；構建教學課堂使教師的專業素養達到健康、和諧穩步的成長。

參考文獻：

[1]趙國忠.聽課最需要什么——中外優秀教師給教師最有價值的建議[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2]張迎春，張杰.教師的有效聽課研究[J].當代教師教育，2010，3（1）：24-26.

基金項目：江西省高校教改課題項目“基于網絡直播的聽、評課組織與管理研究”（項目編號：JXJG-16-83-5）。

作者簡介：徐芳（1983— ），女，江西鄱陽人，碩士研究生，講師，研究方向：高職英語教育和管理。