德國職業行動導向教學模式與英國BETC實踐教學模式對應用文寫作課程教學的啟發

冀嵐

摘 要：隨著國際交流的增多，德國職業行動導向教學模式與英國BETC實踐教學模式以其良好的教學效果，受到了國內教師的廣泛關注。本文通過對兩種教學模式進行比較分析，尋求其共性，嘗試將其運用到應用文寫作課程的教學中，以求獲得更好的教學效果。

關鍵詞：職業行動導向教學模式；BETC實踐教學模式；應用文寫作

近年來，隨著職業教育發展，國際交流愈加頻繁，國內職教界對國際上的職業教育模式有了一定了解，其中德國職業行動導向教學模式與英國BETC實踐教學模式以其良好的教學效果得到了很多關注。作為教授應用文寫作課程的教師，筆者通過對這兩種教學模式的學習，試圖嘗試將其應用于應用文寫作課程的教學中，以期獲得更好的教學效果。

一、兩種教學模式概述

1. 德國職業行動導向教學模式。綜合各種資源，筆者理解的所謂“職業行動導向”教學模式，就是以職業需求為參照，按模塊設置學生需掌握的不同技能內容，發布相應任務，讓學生通過自主學習的方式，在試著解決任務的過程中掌握所需技能的教學方式，教師在這一過程中主要負責引導及解決問題。

2. 英國BETC實踐教學模式。英國BETC實踐教學模式最顯著的特點就是將資格認證與職業教育緊密結合。BTEC作為英國商業與技術教育委員會，直接設有相關職業培訓課程。在課程設置上同樣很重視實踐性和模塊教學，其評價標準與職業資格認證保持一致。

二、兩種教學模式的共性

首先，重視教學內容與實際的職業需求相結合，通過與企業及行業的緊密聯系制訂并調整相關課程；其次，注重教學的實踐性，將教學內容按職業需求設置不同模塊，以任務的方式促進學生自主學習。

三、兩種教學模式在應用文寫作課程中的應用

1. 課程教學與企業需求的結合。應用文即日常學習和工作中，為了完成某項工作而使用的文書。學校應通過對在校生、頂崗實習學生及企業或其他單位從業者進行調研，切實了解學生及企業或其他單位對于應用文的實際需求，從而在接下來的教改中進行相應的教學內容調整，使應用文寫作課程的教學內容與企業需求更加密切結合。

2. 切實推行劃分模塊的任務教學法。由于大多接觸到的分模塊的任務教學法主要集中于專業課領域，因此對于應用文寫作這類基礎性課程如何在日常教學中真正運用任務教學法進行教學的思路是較為模糊的。在查閱資料的過程中，再次對兩種教學模式進行認真的分析，尤其是在這方面論述比較豐富的德國職業行動導向教學模式，發現這種模式的核心歸根結底是培養學生對職業技能的掌握，方式上則可以根據課程內容的不同有所調整。

成都職業技術學院的譚旭老師在《職業院校語文教學運用項目教學法探索》一文中談到了他們的做法，即將任務教學法引入語文教學的文本閱讀中。通過提前設置任務，讓學生自行查找相關資料、分組作業、發表成果，最終由教師點評的方式完成文本閱讀。參照譚旭老師對于文本閱讀項目教學法的探索，筆者認為應用文寫作可以嘗試類似的教學方式。事實上，在之前的部分應用文文種教學中，已經無意中嘗試過這種教學方式。例如在學習條據時，先拋出寫作一張假條或借條的任務，在學生完成寫作之后進行檢查，發現并指出學生所做假條或借條中的問題，之后再進行系統講解，著重糾正錯誤出現的部分。但這種嘗試顯然是不夠徹底的，在今后應用文寫作課程的教學中，可以先通過情景設置給出任務，明確要掌握的應用文文種，試著讓學生參照課本講解及網絡相關資源，自行學習相關文種的寫作。隨后要求學生分組或獨自嘗試完成該文種的寫作，最后由學生互評，教師以點評的方式指出問題，并有針對性地進行解疑，最終完成該文種的課程教學。

參考文獻：

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