家校合作培養低年級小學生的閱讀習慣

孟軍

摘 要：閱讀是一個人可持續發展的重要條件之一，而早期閱讀的經驗是獲得閱讀能力的關鍵。學校和家庭應形成教育合力，通過有效的家校合作，培養低年級學生逐步形成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：家校合作；低年級學生；閱讀習慣

在電視、手機和網絡構筑的聲光世界里，學生與書本的距離越來越遠。有的家長由于各種原因不能進行親子閱讀，有的家長試圖和孩子進行親子閱讀，但由于在閱讀中存在著許多困惑難以堅持。家校合作是培養學生閱讀習慣的一種基本形式，也是符合低年級學生特點的最有效的形式。

一、繪本引領激興趣

繪本符合低年級學生的認知能力和語言習慣。開學初，我先給學生講了繪本故事《大衛，不可以》。學生看著色彩鮮艷的畫面，聽著教師聲情并茂的講解，不知不覺跟著故事中的情節笑出聲來。課堂上，教師要引領學生走近繪本，運用繪本圖書叩開學生閱讀的大門。課下，鼓勵學生回家將故事講給家長聽，也可以讀讀其他繪本故事，學生興味盎然。

繪本還能幫助學生建構精神世界，培養多元智能。教師每周利用固定的時間組織繪本閱讀，在師生互動、生生互動中，引導學生掌握閱讀方法。家長和孩子一起讀繪本故事，選擇孩子喜歡的繪本故事進行表演，也可以繪制繪本故事中的人物、背景圖等。家?；?，共同促進學生健康發展。

二、數字媒介增趣味

互聯網和智能手機已經滲入日常生活中，人們的閱讀方式也有了新變化。教師可以借助各種數字媒介增加學生聽讀和朗讀的趣味性，讓閱讀就像是與家長共同游戲。

數字時代聽書軟件海量出現，如凱叔講故事、喜馬拉雅FM等。家長可以有計劃地選擇經典、喜愛的內容和孩子一起聽書，感受中國語言的魅力，訓練孩子的注意力和思維力。

低年級學生無意注意仍然起重要作用，他們的注意，在很大程度上會被直觀性和環境所吸引，詩歌朗誦無疑是最好的閱讀方式之一。家長可以借助“為你讀詩”APP，和孩子傾聽名人讀詩，透過專業的聲音、表達、配樂，感受詩歌的韻味和意境。家長可以引導孩子嘗試模仿朗讀詩歌，錄制音頻或視頻上傳到班級QQ群，供全班學生和家長欣賞，增強學生朗讀的信心，使學生感受閱讀的成就感。

三、多種活動促情感

1. 親子共讀增進交流

有意注意和無意注意兩者有節奏地交替調節，有利于注意穩定性的提高。家長可以根據教師推薦的書目，每天督促孩子按時閱讀。家長和孩子同讀一本書，采用多種朗讀方式，如家長和孩子齊讀、分角色讀、分段讀、你讀我聽等，用家長的朗讀感染孩子，降低閱讀難度，讓孩子感受朗讀的溫度和熱情。在父母參與閱讀的情況下，孩子不僅能得到閱讀能力和閱讀習慣的培養，更重要的是父母與孩子在閱讀中建立了情感交流，感受到閱讀帶來的幸福。

2. 家委會活動豐富眼界

充分利用家長大課堂的平臺，邀請家長走進課堂，為學生講故事。家長可以進行好書推薦、說說自己閱讀的所感所悟、和學生表演情景劇、教給學生動手制作書籍內的物品等，用活潑的形式拉近書籍與學生的距離，提高學生的動手動腦能力、交往能力和口語表達能力。

我們與小海豚書店、共讀書房合作開展家委會活動，定期開展主題讀書會、作家見面會。邀請專家、作家與學生、家長見面，在閱讀和語文教學方面向學生和家長提供指導幫助。通過豐富多樣的平臺和活動，讓學生發現更廣闊的書籍天地，引領學生置身于書的海洋，提升閱讀品味。

四、恰當評價養習慣

易操作的評價體系更利于低年級學生閱讀習慣的養成。根據學生的年齡特點，閱讀評價可以是粗線條的，采取平時閱讀評價和假期閱讀評價相結合的方式。

家長要運用閱讀記錄卡督促學生每天按時閱讀，根據孩子閱讀的情況，真實記錄當天的閱讀名稱和閱讀量。學生自評和家長評價用五角星涂色的方法體現，既直觀形象又易于操作。假期運用閱讀記錄卡引導學生閱讀積累，提倡每周記錄幾個好詞佳句，鼓勵學生和家長一起制作小書簽、文配畫，讓學生通過讀讀、寫寫、畫畫的方式深化閱讀。學生每周上交閱讀記錄，教師用小印章進行評價，及時展示學生和家長共同記錄的成果。每月評選閱讀小達人，每學期評選“書香少年”和“書香家庭”。恰當的評價方式，給學生充分的肯定，讓學生感到堅持完成閱讀任務并不困難，從中還能得到樂趣、獲得認可，從而提高閱讀的自覺性，慢慢養成每天閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育[M].北京：文化藝術出版社，2010.

[2]朱寅年.讀書，多么好的一件事[M].福州：福建教育出版社，2015.