淺談新形勢下的地理課堂教學

魏金花

自實施新課改以來，我校通過組織開展各種形式的學習、座談、觀摩和研討，給教師提供了學習、實踐、總結的機會。作為地理教師，我們必須更新課程理念，有效實施課堂教學。

一、樹立全新的課程理念，深入學習新內容

長期以來，中學地理教學以對學生進行知識傳播為主，讓學生識記的相關內容特別多。這樣做的目的很明確：試圖使學生獲得一輩子都用不完的地理理論知識。然而事實卻告訴我們，這樣做，無論是教學目的，還是教學方法，都是不切合實際的，而且是完全沒有辦法做到的。時代在不停地發展，科學技術在不斷進步，教師必須不斷掌握、不斷更新地理知識，這便是人們常說的教師要有長流水的教育內涵。但是，由于受教材和教學時數的限制，教師面臨大量教學內容，只能向每周的兩節課要效率。因此，在新課程教學中教師必須根據地理課的實際情況和學生的實際接受能力，創造性地發展學生獨立學習地理新知識的能力和地理思維能力。

新課標要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想，運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。與之相適應的便是教師要創設一種理想的學習環境：學生在學習地理學科知識時，進行交流和探究，形成自己的結論，同時學生在教師的鼓勵和表揚中獲得發展。

傳統的“填鴨式”“灌輸式”“領讀式”的教學方法已經完全不能適應新形勢下的教育教學了。教師作為課程實施的主導者、參與者，必須積極轉變觀念，突出學生在教學活動中的主體地位，重視學生地理能力和素質的培養，從而使學生獲得可持續發展。

二、開發學生資源，提高學習實效

幫助學生建立良好而完善的生活地理素材庫，不僅會提高學生的學習興趣，更會提高教師的教學效果。

教師要挖掘現有教材中有關生活地理的內容，但是怎樣才能有效地使學生在生活實際中做到“學習生活中處處有用的地理”呢？這就要求教師要在平時的課堂上對教材內容中所蘊含的學習、生活內容進行進一步的挖掘、整理，并時刻讓學生多留心、多觀察、多記錄，結合生活實際，列舉生活實例，解決實際問題。

如在引導學生讀喜馬拉雅山圖時，教師讓學生找到世界最高峰珠穆朗瑪峰，引導學生知道其海拔有多高。大多數學生用了重疊法、聯想法等，但效果均不好。這時教師不妨運用諧音法讓學生對比加強記憶。有一位學生將其歸結為“爬爬試試是山”（8844.43米）。教師引導學生運用這類方法，無疑會充分調動他們學習地理的積極性及主動參與性，取得良好的教學效果。

三、利用時效資源，激發學生的學習興趣

現代媒體提供給我們信息可以說是包羅萬象，其中與我們生活息息相關的地理知識在我們的周圍時時有，處處有。這些地理資源在地理教材中是無法學習到的，也最能激發學生的學習熱情和探究地理知識的興趣，從而對地理教學起到積極作用。

目前，網絡對學生學習地理知識可以說是最便捷、最省時省力而又最經濟的方式。學生在課下可借助電腦、手機，通過互聯網對課本中所涉及的相關知識、資料提前進行查閱、預習；另外，電視臺也經常會播放一些有關地理方面的節目，這些節目與我們的生活貼近，極具趣味性。如中央臺播放的《寰宇地理》《經典人文地理》《走遍中國》，這些優秀節目涉及科學、自然、文化等非常多的領域，教師可將其中的內容有選擇性地引入地理課堂教學中，使學生能進一步聯系生活，強化知識，開闊眼界，打通地理教學與其他學科的內在聯系，使這些優秀資源為地理課堂教學服務。

針對在我們周圍的生活中實際發生或存在的、并與地理教學有著相關聯系的一些重大地理事件，教師不妨事先做一些準備，在課堂上把這些相關內容串聯進去進行講解。

比如，在講“天氣系統”這節課時，教師可事先在網絡上找出2017年第1號臺風“梅花”、2017年第6號臺風“玫瑰”、2017年第10號臺風“海棠”等影響較大的臺風氣象衛星云圖，根據這些內容制作成教學課件，在課堂上播放有關臺風的一些視頻，進一步引導學生在課堂上對臺風的相關知識進行分析、歸納。由于學生了解臺風對當地群眾生產生活造成的巨大影響，現在在課堂上學習這些內容便非常輕松了。

另外，書籍也是學習地理學科很好的信息庫。教師可選擇一些與地理學科相近的書刊，如《世界人文地理百科全書》《地理知識之十萬個為什么》等，這些書籍包含一些天文、氣象、地質、水文、海洋等方面的內容，都與地理學習有聯系，往往在不經意之間便成為地理學科學習的龐大信息來源。

教師在教學中要有意插入科普資源，開闊學生的視野，從而激發學生在書籍中尋求諸多地理問題的答案，慢慢養成積累知識的習慣，久而久之便形成了可貴的地理資源，一節具有生命活力的地理課堂便會展現在學生面前。