小學信息技術教學中運用生成性資源存在的誤區及解決策略

劉瀟

摘 要：信息技術課堂教學強調學生的自主探索與發現。在教學過程中隨機呈現出來的生成性資源有時會被教師有意或無意淡化，使信息技術教學缺乏生命與活力。教師只有充分挖掘并恰當地運用好課堂生成性資源，才能實現培養學生信息素養與促進學生個性發展的和諧統一，讓信息技術課堂煥發出靈動的光彩。

關鍵詞：信息技術教學；生成性資源；誤區；解決策略

信息技術是一門注重操作性的學科，在教學過程中，學生操作的結果經常會偏離教師預設的軌道，這些隨機顯現出來的信息以及師生在課堂教學中互動形成的各種狀況都有可能成為一種寶貴的教學資源，這便是生成性資源。然而，在信息技術教學中生成性資源常常被忽視，難以發揮其作用。

一、小學信息技術教學中運用生成性資源存在的誤區

1. 教師拘泥于“預設”，使“生成”被淡化忽略

有的教師在教學時總是按照自己的預設牽著學生的鼻子走，如果學生沒有按照教師的預設去操作，出現了不同的思考，提出了預想以外的問題，教師便會千方百計地將學生拉到自己設計好的“路子”上去。這不但無法培養學生的發散思維，也剝奪了學生獨立學習、思考的權利，忽視了學生的認識和體驗感知，最終毀掉了生成性資源生發的土壤。

2. 缺乏實質性的課堂互動，使“生成”徒有虛表

很多教師在課堂上經常運用討論法、合作學習法等花樣繁多的教學方法，這本可以很好地培養學生的探究能力，但因為教師的安排運用不得當，使這些方法成為花架子。比如有的教師運用學生合作討論的時機將自己的想法滲透給學生，匯報時看似學生對答如流，實則學生不過是按照教師的安排所做的表演，并沒有經歷自主探究的過程。這樣的生生互動、師生互動都徒有虛表，又怎能生成可貴的教學資源呢？

3. 教師缺少必要引導，使“生成”迷失目標

有些教師在教學中認為生成越多越好，便放手讓學生去“創造”生成，從而使其游離于課堂教學目標之外，結果不但沒有達到教學目標，還使課堂教學失去了必要的控制，那“生成”對于教學來說便是南轅北轍、得不償失了。

二、小學信息技術教學中運用生成性資源的教學策略

1.“美麗的錯誤”生成意外資源

由于信息技術學科的特點，在操作時學生會出現各種各樣的錯誤。教師要清醒地辨別這種錯誤是否可以作為生成性資源，為教學所用。如果可以，我們不妨將錯就錯，把教學中的小意外變成珍貴的資源，使教學水到渠成，事半功倍。比如執教“千姿百態的海底世界”一課，要學習復制、移動的操作，學生易混淆。教學中我提出問題：“能不能像魔法師一樣多變出幾條魚來呢？”很快就有學生舉起手來：“我知道，是復制！”于是我選擇一個學生來演示操作，可是他一上來就把小魚“變”沒了。這時有學生喊：“你點錯了！應該選‘復制，你選成了‘剪切！”這時我順勢一問：“那你們知道復制和剪切都有什么作用，又有什么不同嗎？”學生紛紛舉手道出自己的發現，我就在此時進行歸納總結。課前本來看似復雜的教學難點，經過這一錯反而輕松解決了。

2. 有效的情境生成合理資源

有效的情境能夠激發學生的學習興趣，促使學生自主地去探尋問題的答案。因此，如果能在教學時創設有效的情境，引起學生探究和解決問題的欲望，那么便能在這種情境中生發出有效合理的資源。例如“悟空變變變”一課，知識點多且碎，如果逐一講解，必定使教學無重點，于是我緊扣學生耳熟能詳的《西游記》這一故事，化繁為簡來設計教學環節，將零碎知識點有機整合，比如通過讓學生把金箍棒變長并放到孫悟空的手中，來學習選定、移動、擴大縮小的方法。在這種情境的串聯中，學生變被動為主動，提高了學生學習的熱情，在輕松的氛圍中完成了原本枯燥的技能學習。

3. 學生質疑生成有效資源

實踐操作是信息技術教學中的重頭戲，很多問題也只有這時才能顯現出來，而這也正是培養學生探索精神、質疑能力的不可多得的契機。如在教學“我是一個小管家”一課講到“移動文件”時，有的計算機默認是“幻燈片”查看方式，一張大圖片把窗口占滿了，而其他文件在下面排成了一排，學生由于平時操作經驗不足，無法實現“在空白處點擊右鍵”。如果有學生在課堂中對此有疑問，教師就可以在此時講解幾種“查看”的方式，使課堂資源得到再生。

總之，教師只有充分挖掘課堂生成性資源，才能培養學生的創新意識，實現培養學生信息素養與促進學生個性發展的和諧統一。