刪繁就簡，優化語文教學

劉慧玲

自從課程改革實施以來，我國小學語文教育教學研究氛圍愈發濃厚。然而，當前小學語文教學被過度復雜化，繁雜的教學內容、花樣百出的教學環節、反復變動的教學手段使教師疲于應對，導致語文教學的盲目和低效。因此，刪繁就簡、優化語文教學就成了小學語文教育的重要課題。

一、怎樣認識簡單的語文教學

1. 強調語文的工具性

小學階段學習注重基礎性，學生學語文的根本目的是掌握語言這種工具，能夠使用語言文字進行聽、說、讀、寫。教師要在對“字詞句段篇章”的訓練中落實學生基礎知識和技能的培養。如果小學階段過分強調語文的文學性，難免導致基礎不牢、未走先跑，忽視了最基本的語文能力的培養。

2. 對語文教學本質的思考

“簡簡單單教語文”要求教師抓住語文教學的內核，以最簡單樸素的形式和方法，達到教學的根本目標，排除多余、繁雜的教學內容，呈現最精簡有效的課堂。

二、怎樣簡化語文教學

1. 貫徹簡單語文教學的宗旨

第一，注重基礎知識，刪減繁雜內容。因為無法面面俱到，所以要懂得適度放棄。第二，摒棄花哨不實的教學手段，“手把手”教學。第三，明確目標，有的放矢，不做無用功。

2. 教學目標要簡明

（1）目標要貼合實際，具有可操作性。設定目標要根據學生實際情況、教材特點、教師教學水平等量力而行。目標過高或過低將導致偏離教學主線，教學內容得不到落實。

（2）重視識字、詞句積累及運用等基礎性內容。小學語文課文雖短，但內涵外延均很豐富。課堂教學應緊緊圍繞核心目標，即學習語言文字來進行。要區分開語文的、非語文的知識，避免在擴展性訓練上花費過多時間，舍本逐末。

（3）重點落實課后要求。課后要求即為每篇課文的主要學習目標。教師應多思考學生學習的需要，把目標設定過程簡化成“學生這節課要學哪些基礎知識？提升哪些基本能力？如何以最簡單而富有趣味的方式組織課堂？”。

3. 教學內容要簡約

（1）字詞的讀寫、釋義。這是基礎，也是重點。每節課抽出一定時間，指導學生默寫本課生字詞，做到牢固掌握。

（2）朗讀。朗讀能讓人感受到情感。學生培養語感需要朗讀，識記需要朗讀，理解課文思想需要朗讀。朗讀過程是學生內化的過程。朗讀賦予課堂生命，想要擺脫死氣沉沉的課堂，首先就要大聲讀出來。通過朗讀讓學生切身感受語言的魅力，體會作品中的情感，比教師灌輸效果要好得多。此外，還要讀寫結合，指導學生邊讀邊寫，進行習作練筆。

（3）句、段、篇的理解與品味。教師首先應認真鉆研、解讀教材，對內容有整體性的把握。課堂上沒必要對教材逐字逐句解釋，而要大膽進行文本的簡化處理，讓學生抓住重點詞句進行理解，體會作品的意境和情感，提升學生的閱讀感受。例如，在教學《窮人》這篇課文時，由于課文篇幅較長，教師要引導學生抓住重點詞句、段落揣摩人物內心活動。教師可以提出問題：桑娜“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，大家是怎樣理解的？抓住此句讓學生充分思考，感受桑娜的善良內心；文中漁夫說“我們總能熬過去的”，提醒學生抓住“熬”字，激發他們對漁夫艱辛生活的合理想象，感受漁夫的堅強、樸實和善良。

4. 教學過程要簡化

（1）教學的主體是學生。教師要將學生自身的思考、感悟放在第一位。部分教師為了豐富課堂趣味，“炫技式”地一味追求復雜的課堂結構、花樣繁多的課堂環節，使得語文課堂教學流于形式、浮于表面，整個課堂很“熱鬧”，但學生自己無法真正靜心閱讀，思維沒有連續性和深入性，在花哨不實的環節中浪費了時間和精力。教師講得起勁，學生反倒“陪看陪學”。 簡化教學過程，就要摒棄“滿堂灌”“滿堂問”“以教師的精彩評判課堂的成敗”等以教師為主體的教學模式，尊重學生的主體地位。

（2）簡省教學環節。教學環節的簡省是實現簡約課堂的保證。教師應突出教學主線，形成簡潔明快的教學板塊，去除細密的、多余的環節，把節省出來的時間還給學生，讓學生能沉下心來體驗、思考、實踐，在聽完課之后清楚知道自己學了什么、做了什么、還能做什么。

（3）高效提問。簡化語文課堂教學離不開高效的課堂提問。課堂提問要有目的性。設計問題時要做到三問：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？課堂提問只有貼合課文、凸顯重點、引發學生高效思考，才是好的提問。課堂提問要尋求合適的時機。教師應吃透教材，熟悉教學流程，在最合適的時候引發思考、質疑，問在關鍵處，問在矛盾處，問在興趣處。課堂提問要在學生接受范圍內層層遞進，一環扣一環，引起學生更深入的思考。

三、結語

明確教學的根本目的，合理運用教學技巧，把復雜的問題簡單化，方能有效教學、事半功倍。大道至簡，優化小學語文教學重在刪繁就簡，回歸語文教學的本質。