童心課程體系下提高學生身心素質的實踐研究

廖月霞

摘 要：本文分析了小學生童心課程體系開發的意義，從“聚焦式”管理、“階梯式”教育等方面提出了童心課程體系下提高小學生身心素質的措施，以推動小學教育發展。

關鍵詞：童心課程；小學生；身心素質

小學生正處在身心健康發展的關鍵階段，具有很強的可塑性，教師只有按照兒童生命發展的規律，設置童心課程體系，才能讓小學教育煥發出活力，才能體現小學教育的價值，為小學生身心素質的全面發展打下堅實的基礎。

一、童心課程體系開發的意義

首先，童心課程體系適合育人目標的達成。童心教育從做人的全面性以及知識的整體性角度來進行課程體系建設，把小學生的生活與學習、游戲等結合在一起，提高了小學生的身心素質，讓他們的小學生活變得更加有意義，促進育人目標的達成。

其次，童心課程體系是學生主動發展的課程教育模式。童心課程體系的教育教學觀念是自然學習，追求簡單、開放的課堂，體現課堂的“真與美”，讓被動教變為主動學。

二、童心課程體系下提高學生身心素質的措施

1.“聚焦式”管理，重視童心課程體系開發

要構建有利于兒童成長的組織運行模式，學校要把焦點集中在兒童身心全面發展的過程上，以“兒童立場”理念為引領，繼續推進學校課程課改和實踐，結合學校特點富有創意地實施國家課程。通過建立快樂、童真的課堂，張揚學生的個性。班主任要與任課教師一起，對每個學生的個性和特點進行研究，一起制訂相應的“學生成長計劃”，定期對課程設置的結果進行反饋和評估。把基礎課程夯實，以此為前提發展課程，更要凸顯特色化課程，建立多元化的童心課程體系。

2.“階梯式”教育，讓學生學會自主管理

童心課程體系的三個口號就是“我愿意”“你可以的”“共同建設團隊”。要關愛兒童就要尊重和信任兒童。兒童是生活的主人，有自身的發展需求，童心課程體系要賦予兒童主體權利，班主任要鼓勵兒童參與到活動設計中去，通過“合作式”計劃商討、“選擇式”活動擇取，推動體驗式課程的踐行。事實上，教師是童心課程體系的重要實施者，要學會自我調節，穩定自己的情緒，用平常心看待小學生童心教育工作中遇到的問題，堅持以人為本，用寬容的心態去對待學生，樹立陽光、積極的形象，這是童心教育工作開展的前提。小學生通過相互合作、相互配合發揮能力，通過跟同伴之間的交往進行自我觀察，從小伙伴的反饋中獲取自我概念，強化對自我的認識。

童心教育注重保護小學生的自尊心以及自信心。小學生要在一定的學習環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由學習和生活，使興趣需要得到滿足，天性得到自由表現，積極性、主動性、創造性也能得到充分發揮。在快樂學習中，同伴對自己的認可和贊賞能夠讓小學生產生自我效能感，從而肯定自我，產生積極的自我價值評判，增強自信心。

3.“群育式”活動，讓童心陪伴童心

學生除了發展學習能力外，還要德智體美勞各項能力全面發展。教師可以按照低、中、高年級分別設定不同的標準，設計不同的教育活動。低年級段以小組管理為例，根據班級學生的實際狀況調整管理措施，培養學生的服務意識，幫助他們養成良好的日常行為規范?？梢宰寣W生自由結合成小組，大家一起給小組取名字，如彩云小組、太陽小組、月亮小組等。然后選擇一到兩個小組長為其他學生服務，也可以結合學生的意愿輪流擔任組長，協助教師管理本小組學生。

中年級段以班級環境建設為例。班級環境是學生能夠感知到的存在，屬于看得見、摸得著的“隱形”管理要素。通過創設個性化的班級環境，對學生進行形象、生動的綜合化教育，讓學生每天都保持快樂的心情。

高年級段可以組建由家長、學生以及教師組成的“童心家庭”，每個學期定期開展活動，完成“百米多米諾挑戰賽”等，通過這樣的活動，讓家校形成合力，使家長能夠更好地承擔教養責任，滿足學生的身心發展需求。

三、結論

綜上所述，童心課程體系的開發對象是小學生，要符合小學生的心理和年齡特點，把學生喜歡的放在首位，只有學生感興趣的課程才能激發其參與積極性，讓學生在不失童心的前提下具備展翅飛翔的力量。

參考文獻：

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