巧用生活知識提高小學數學教學質量

江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 黃 悅

在小學數學知識教學過程中，學生們正處于數學知識學習的啟蒙階段，無法深刻對數學知識的本質進行認知，所以，教師們改變自身的教學觀念，結合具體的教學內容，從多個角度實現生活知識的融入和滲透，整體性提升學生們對數學知識的掌握程度，促進小學數學課堂教學質量和有效性的提升，推動著小學數學教學課堂的改革。

一、生活知識引入數學認知

在小學數學知識的教學中，數學概念具有專業性和深奧性的特點，僅僅依靠學生們的認知能力，無法從本質上對數學概念進行理解和學習，逐漸讓學生們形成厭煩的心態，降低了學生們對數學知識的學習質量。所以，教師們改變自身的教學方法，從生活事例中篩選出與數學知識相關的案例，讓學生們從生活案例的角度進一步提升自身對數學知識的認知程度，同時不斷激發學生們對數學知識分析和探究的興趣，整體性提高數學課堂的教學質量。

比如，在小學“比例”知識的教學過程中，教師們向學生們引入生活知識的理解和思考，根據學生們具體的認知能力，以人體上相關部位作為基礎，向學生們提出“自身手臂與手掌的長度比例是多少？”的問題，引導學生們充分發揮自身的思維，選擇正確的方法完成測量過程，例如學生們可以將自身的手掌長度作為標準，測量需要多少個手掌來完成自身手臂長度的測量，進而得出兩者之間的比例。然后，教師們進一步深化數學問題的難度，以生活案例的方式為學生們提供數學知識應用的途徑，引導學生們應用生活知識解決生活問題，進而促進學生們對比例數學概念的認知程度。最后，教師們以專業術語的形式，向學生們講解比例數學概念的內容，同時對其中所包含的重點進行講解，整體性提高學生們對數學知識的掌握程度和學習質量。

二、生活知識提高學習質量

在小學數學知識的教學過程中，教師們改變自身的教學觀念，全面貫徹“生活即教育”，讓學生們在生活問題的解答過程中，進一步提升自身對數學知識的學習質量和應用能力。所以，教師們可以根據學生們具體的認知能力，從生活的角度為學生們設計相應的數學問題，為學生們提供數學知識鞏固的途徑，整體性提升學生們對數學知識的學習質量。

比如，在估算數學知識的學習之后，教師們引導學生們掌握估算的應用方法，先將兩個因數最高位后面的尾數省略，求出近似數，然后完成估算的過程，形成完善的估算應用步驟。同時，教師們從生活的角度，為學生們設計相應的估算習題，引導學生們在實踐中整體性提升自身估算能力。例如，一瓶礦泉水的價格為1.1元，需要買12瓶礦泉水，以估算的方法求出價格。學生們在解答的過程中，按照上述估算的步驟，將礦泉水的數量和價格以尾數省略的形式求出近似數，進而將兩個近似數相乘，完成估算的過程，得出10元錢的估算結果。但是，其他學生提出“生活中10元錢無法買到12瓶礦泉水”的問題，進而引發學生們的思考，分析正確的估算方法，不斷拓展自身估算能力的提升。最后，教師們以講解的形式，讓學生們掌握在實際生活中應用估算解決問題，不能將數值的尾數省略，而是將數值進行擴大，進而完成估算過程，整體性提升學生們對數學知識的學習質量。

三、生活知識培養數學素養

在小學數學知識的教學中，學生們數學核心素養的培養是教學的重點，所以，教師們將生活知識融入教學課堂上，讓學生們在生活問題的解答中，促進學生們數學邏輯思維能力的培養，同時引導學生們形成嚴謹的數學態度，整體性提高學生們的數學核心素養和能力。

在具體的教學過程中，教師們可以向學生們講解生活中的案例，引導學生們以數學語言的形式，對生活中案例的數學問題進行轉變，促進學生們數學思維的發展。同時，教師們向學生們提出生活中經典的渡河問題，讓學生們在不斷的嘗試中按照渡河的條件，充分發揮自身的想象力，得出正確的結論，以嚴謹的渡河步驟滿足相應的條件，完成生活中渡河問題的解答，促進自身形成邏輯嚴謹的數學思維，整體性提高學生們的數學素質。另外，教師們可以引導學生們從生活案例的分析中，從多個角度進行思考和分析，不斷拓展學生們的數學思維，為之后數學知識的學習和解題能力的提高打下夯實的基礎，整體性提高小學數學課堂的教學有效性。

總而言之，在小學數學知識的教學過程中，教師們從本質上對數學教材內容進行分析和總結，結合生活事例中所蘊含的知識，引導學生們對數學基礎知識和概念進行理解，同時教師們讓學生們以生活知識作為途徑，進一步提高自身對數學知識的學習質量，讓學生們從生活知識中拓展自身的數學思維，整體性提升自身的數學能力和核心素養。