自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

江蘇省徐州市第三十四中學(xué) 姚 瑋

基礎(chǔ)教育的核心課程是小學(xué)數(shù)學(xué)，其對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯思維等方面都具有重要的意義。新課程的學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主探究式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、勇于質(zhì)疑的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。

一、自主探究式教學(xué)模式的含義

探究式教學(xué)法又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是指在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立研究，教師只是給他們一些實(shí)例和問(wèn)題，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的一種方法。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)體驗(yàn)。毋庸置疑，學(xué)生通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)，理解得更透徹，掌握得更牢固。

二、自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們經(jīng)常說(shuō)“興趣是最好的老師”。對(duì)于任何學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣都是影響人最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。教師在應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，要站在小學(xué)生的角度，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、新奇的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，在學(xué)生對(duì)“厘米”有了認(rèn)識(shí)之后，老師讓學(xué)生動(dòng)手量一下課桌的厚度，學(xué)生紛紛回答“1厘米多一點(diǎn)”。緊接著老師讓學(xué)生測(cè)量之前準(zhǔn)備好的一元硬幣的厚度，這時(shí)候好多學(xué)生都感到不知所措，帶著這種疑問(wèn)，同學(xué)們進(jìn)行思考和探索，從而引入“毫米”的概念。又如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“小麗今天過(guò)生日，媽媽給她買(mǎi)了一個(gè)大蛋糕，在切蛋糕時(shí)，媽媽讓小麗給奶奶和爺爺留一半，小麗把蛋糕平均分成兩份，那么半個(gè)蛋糕是多少呢？能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)表示出來(lái)嗎？”學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，在求知欲望的推動(dòng)下，展開(kāi)了對(duì)問(wèn)題的討論。因此，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)習(xí)過(guò)程不再單調(diào)、乏味，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于探索，教學(xué)效果事半功倍。

2．營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的氛圍

良好的課堂需要教師為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由的環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該以一種高姿態(tài)存在，而應(yīng)該以朋友的形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不會(huì)害怕出錯(cuò)而被罵，能夠在一種輕松自由的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

記得聽(tīng)過(guò)一位老師的數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是《兩位數(shù)加三位數(shù)》，有學(xué)生突然提出：“老師，計(jì)算時(shí)能不能從百位數(shù)開(kāi)始算呢？”學(xué)生的提問(wèn)“擾亂”了正常的教學(xué)程序，老師也愣了一下，但是這位老師并沒(méi)有斷然拒絕或者回避學(xué)生的問(wèn)題，而是表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并就勢(shì)向其他的學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，讓大家一起進(jìn)行討論和解決。教師和學(xué)生之間平等地交流、探討，讓學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)思考、愛(ài)探索的好習(xí)慣。

3．轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。對(duì)于探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，最大的好處就是在學(xué)習(xí)模式方面有了跨度很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊⑿〗M合作學(xué)習(xí)，在這樣的課堂中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓他們自己解決，把課堂還給學(xué)生。

例如，在《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，在得出“三角形的內(nèi)角和是180度”這個(gè)結(jié)論之前，教師讓學(xué)生小組合作探索三角形內(nèi)角和的度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開(kāi)展自主探究活動(dòng)，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

另外，學(xué)生在自主探究中會(huì)產(chǎn)生各種意想不到的問(wèn)題，教師要做一個(gè)積極的引導(dǎo)者，使問(wèn)題得到有效的解決，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。

4．改善教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

要想讓學(xué)生對(duì)自主探索的精神更加熱情，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行不斷引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生得到了表?yè)P(yáng)之后，會(huì)投入更大的興趣在學(xué)習(xí)上面。所以，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分給予學(xué)生成功的鼓勵(lì)與肯定。另外，評(píng)價(jià)學(xué)生的方法應(yīng)該采取多種方式，在注重考核成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)注重素質(zhì)能力，讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)成為評(píng)價(jià)的一方面，讓學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，從比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化成自主探究的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好成長(zhǎng)的起點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)課堂不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)直覺(jué)的形成有著非常大的好處。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。