在小學數學探究教學中創設情境的有效策略

廣東省化州市下郭街道中心小學 龐 嫻

一直以來，教師都習慣按照教參、教學內容安排來展示文字知識，小學生需要認真聽講、記錄筆記，然后在課下及時背誦數學知識。這種教學方式本身并無不妥，但關鍵在于部分教師忽視了小學生的接受能力與學習能力，導致小學數學課堂變成了一個教師傳播數學知識的“獨角戲”舞臺，限制了小學生數學能力的發展。探究教學不同，它以小學生的思維活動為中心，能夠充分鍛煉小學生的學習能力與創造能力，是促進小學生全面發展的基本方式。如果教師可以以探究情境作為輔助，那么便可大大優化數學探究活動的教學效率。

一、利用小學生的已學知識引入探究情境

隨著年齡的變化與學習經驗的增多，小學生在數學學習中積累的數學知識也會越來越多，當小學生的數學知識儲備越來越豐富的時候，就代表著讓小學生自主展開數學探究的條件越來越成熟。所以，在創設探究情境的時候，教師可以利用小學生的已學知識來創設探究情境。

例如在“節日廣場”一課中，小學生已經掌握了2～5的乘法口訣公式，也能夠簡單應用乘法知識來解決數學問題。在本課教學中，筆者便以“節日廣場”這個探究主題，利用小學生已經學過的乘法知識來創設探究情境，筆者會以多媒體出示教材中的插圖，通過“圖畫中有多少氣球？”“圖片中有多少盆花？”等問題來引導小學生展開積極的數學思考。為了保證小學生探究結果的正確性與全面性，待學生個人乘法計算活動結束之后，筆者還將4名學生分為一組，鼓勵學生在組內對比結果異同，就“異”進行重新思考與討論，在組員的幫助下總結乘法知識的應用條件。

二、利用小學生的生活經驗創設探究情境

除了學校教育之外，小學生所形成的認知觀念幾乎都是從生活中得到的。利用小學生的生活經驗來創設探究情境，更易于讓小學生產生親切感與熟悉感，而這則會讓小學生放松自己的身心，使其全身心地投身于數學探究活動之中。所以，教師應全面開發生活資源，以生活來導入數學探究情境，利用小學生的生活經驗來促使探究活動的順利展開。

例如在二年級“混合運算”一課中，筆者要求小學生提前準備購物小票，利用購物小票中的具體金額來學習基本加減法的混合運算知識。在本課，小學生需利用親自準備的購物小票來計算花費金額，了解各類商品的物價情況。同時，筆者也會趁此時機引導小學生樹立正確的消費觀念，使其樹立節約、節儉的良好意識。再如在“方向和路線”一課中，筆者以“繪制學校地圖”的生活化探究情境來導入新課，以這個實踐性的任務來引導小學生探究方向、路線與方位問題，使其在數學課堂上投入全身心的精力與熱情，使其主動嘗試以數學語言與數學知識來描繪學校各個建筑物的方位與路線情況。

三、利用小學生的認知懸念導入探究情境

小學生本身正處于探索、求知的過程之中，這個特殊的成長時期會讓小學生本身便具有求知欲旺盛、好奇心強烈等心理特征，若教師可把握住小學生的求知心理，創設問題懸念，使小學生進入“認知饑渴”狀態，那么便會使小學生產生強烈的學習動機，使其自愿投身于小學數學探究活動之中，且會為了滿足自己的求知欲而主動搜集資料、分析問題。因此，利用小學生的認知沖突、“認知饑渴”等來創設探究情境，也不失為一個好辦法。

例如在“月球旅行”一課中，筆者便創設了這樣一個問題情境：小朋友們現在要去月球找嫦娥仙子與月兔玩耍了，預計會在8：00發射火箭，現在時針指向7點，分針指向“9”，那么請問現在是幾點呢？在這個問題情境下，有的小學生直接說出現在的時間是七點四十五分，而有的小學生則結合自己的生活經歷說出了“還有十五分到八點”的說法。小學生給出的答案不同，所以筆者會直接利用這個“答案矛盾”引導小學生分析兩種說法的正確性，同時還結合小學生經常聽到的“三點過十分”等說法來讓小學生總結時、分、秒的表達方式與換算單位。這個探究情境以小學生的已學知識與生活經驗為基礎，在二者之間創造了一個矛盾情境，而這個矛盾則會讓小學生積極思考，認真學習，主動分析兩種時間表達方法的正確性。

總而言之，小學數學屬于理性學科，而探究則是理科學習的基本方式之一，所以小學數學教師應充分結合小學生的實際情況與教學內容來創設情境，讓小學生在探究情境中保持活躍的思維狀態，使其在積極思考、主動探究等能夠充分發揮自身學習能動性的學習活動中實現成長。