小學數學課堂教學有效提問策略的研究與實施

重慶市永川區金龍鎮普蓮小學 劉興華

在新課改的理念下，傳統的教學模式已無法滿足現代小學生的學習需求，因此，教師需要在傳統的教學模式中引入新型教學方式，也就是在小學數學教學過程中構建有效提問的教學課堂，在提問的過程中滿足小學生探求的欲望，使學生在對問題進行思考的過程中拓展知識的范圍，有效提高教學效率。

一、提問教學的意義

首先，在小學數學教學課堂中靈活的運用提問教學方法，有利于充分調動學生積極參與教學活動，使學生能夠在輕松、愉快的氛圍中進行學習，進而有效提高數學的教學效率與質量；其次，通過使用提問教學的方法，可以有效緩解課堂上緊張的氛圍，緩解教師與學生之間緊張的關系，并且教師通過與學生之間零距離地溝通，能夠更好地了解學生的學習狀況，進而針對學生學習的難點及時進行講解。此外，教師還可以引導學生闡述自己的學習情況，提高學生的溝通能力與語言表達能力。

二、小學數學課堂教學中有效提問的實踐對策

1．采用多媒體教學方式開展有效提問教學，使數學提問更加具體化

在小學數學教學的過程中，教學的主體是學生，教師在進行提問的過程中，務必要讓學生清楚理解知識，提高學生的學習能力，進而有效提高數學教學效率。在傳統的教學模式中，教師通常會運用直接點名的方法來對學生進行提問，大部分的學生知道有些問題不會提問自己就會放松警惕，這樣會造成一部分的學生不愿主動參與課堂的情況出現。傳統的教學模式不利于提高教學的質量與效率，同時也不利于提高學生的學習能力。為了能夠提高小學數學教學的效率，教師在進行提問的過程中，可以有效運用多媒體，這種方式能夠將抽象的知識更加直觀地展示給學生，在對學生進行提問的過程中，教師要積極引導學生參與到教學之中，引導學生能夠主動思考問題，有效提高教學的質量與效率。如：在學習空間和圖形的時候，通過多媒體教學的方法將相關的知識點展示給學生，然后向學生提出問題，讓學生能夠更好地理解知識點。通過實踐發現，運用多媒體教學的方法實施提問教學十分有效，能夠有效提高學生的注意力，更好地拓展學生的數學思維。

2．有效的針對性提問

在小學數學教學的過程中，數學題要有一定的針對性，教師要根據不同學生的學習情況進行不同的提問。因為受教育程度與成長環境不同，學生接受新知識的能力也有所不同，所以，教師可以將學生分為幾個層次進行分組提問。除此以外，教師在提問的過程中，還要針對教材中的難點提問。以“長方形和正方形的面積計算”為例，教師可以向小學生進行提問：“老師家里買了一套新的房子，哪位同學愿意做一回裝修設計師，為老師裝修房子？”很多學生肯定都會舉手，教師可以繼續提問：“那么想要為老師家裝修新房子，就要從以下幾個方面進行入手，首先要測量出房子的長、寬、高，然后算出房子的整體面積，誰會做啊？”教師有針對性地進行提問，對成績相對較差的學生可以提出一些簡單的問題，對成績相對較好的學生可以提出一些比較難的問題。教師在教學過程中務必要進行有針對性、分層次的提問，使學生樹立信心，提高學生學習的效率。

3．結合學生興趣提問

在小學數學課堂教學的過程中，教師應該以學生的興趣作為切入點，根據實際的教學情況設計趣味性的問題。興趣是學習最大的動力，所以，教師在設計問題的時候，要站在學生的角度來考慮問題是否具有趣味性。以“同樣多”的知識為例，教師可以利用學生喜愛小動物來創設問題情境：小明家養著三只小兔，他要去超市給小兔買胡蘿卜。這時，教師可以有效融入“同樣多”的知識，在黑板上畫出小兔和胡蘿卜，并將二者用直線連接起來，問：“小兔子的數量和胡蘿卜有關系嗎？什么樣的關系？”小學生一般都喜歡這些小動物，并且希望可以保護它們，以這樣的心理特點作為切入點，創設相應的情景問題，可以有效激發學生的興趣。

總而言之，課堂的有效提問是一門具有藝術性的科學。小學數學教師務必要從根本上認識課堂有效提問的價值與重要性，熟練掌握課堂提問的技巧，根據不同學生的學習情況與教學內容，巧妙設計問題，激發學生主動探求的欲望。只有充分發揮有效提問在課堂上的作用，才能有效提高教學的質量與效率。